當今世界已經進入知識大融通、大會聚的大科學時代，尤其伴隨著新一輪科技革命和產業變革的交織演變，知識創新的學科組織形態正在發生重大變化，學科會聚成為知識生產和教育發展的新趨勢。

習近平總書記在主持中共中央政治局就建設教育強國進行第五次集體學習時強調，要把加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科作為重中之重，大力加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，瞄準世界科技前沿和國家重大戰略需求推進科研創新，不斷提升原始創新能力和人才培養質量。

面對黨中央賦予我國一流大學和優勢學科的科技創新使命，當前不少高校在學科建設機制、科研組織體系、人才培養模式等方面還存在一些亟待改進之處，尤其是高校系統內普遍存在的學科壁壘、學科分化的制度慣性、松散耦合的組織體系等，阻礙了學科創新、有組織科研和拔尖創新人才培養，迫切需要深入探索學科建設的新理念、新模式、新機制，以學科會聚的新范式引領一流學科創新發展。

    學科會聚的指向：創新驅動發展

從高等教育的發展歷程看，現代大學知識體系和學科系統的持續演進，尤其是科技前沿的創新發展，不斷催生交叉會聚型的新知識領域和新學科形態。20世紀后期以來，隨著科學從高度分化轉向高度綜合，學科體系的變化開始加速演化，多學科的協同與集成創新成為解決復雜問題的重要手段，學科會聚成為科學技術發展的重要特征和新趨勢。

浙江大學是國內高校探索并實踐學科會聚的先行者。早在2005年10月，浙江大學和香港科技大學聯合舉辦的“學科會聚與科研平臺高新技術高峰論壇”，就研討了21世紀學科會聚的趨勢與展望、科研平臺對學科會聚突破與創新的作用等問題。此后，浙江大學的鄒曉東、陳勁、吳偉等多位學者對學科會聚的理論、模型、實踐等，持續展開深入研究，并取得了豐碩的成果。

經過多年探索，浙江大學于2019年啟動“面向2030的學科會聚研究計劃”（簡稱“創新2030計劃”），分批實施了11個學科會聚研究重大專項，率先將學科會聚的理念轉化為大規模實踐。該計劃作為一項探索性工程，雖然實施的時間不長，但已經展現出可喜的發展前景，培育了一批尖峰學科和標志性成果。

以最先啟動的“腦科學與人工智能會聚研究計劃”（也稱“雙腦計劃”）為例，該計劃成立了我國唯一的“腦科學與腦醫學學院”，獲批建設“腦機智能全國重點實驗室”“腦與腦機融合前沿科學中心”“人工智能協同創新中心”等高能級創新平臺，在《自然》《科學》等世界頂尖學術期刊發表論文十余篇，榮獲世界人工智能大會最高獎項，實現世界首例高齡志愿者植入式腦機接口臨床轉化，研發全球最大神經元規模類腦計算機，創建新一代人工智能科教融合平臺，成為腦科學與人工智能領域國家戰略科技力量和拔尖創新人才培養匯聚的戰略基地。

從技術會聚到學科會聚的演變歷程，彰顯了學科發展思路的迭代創新，尤其突出重大挑戰問題牽引的創新驅動發展邏輯。這顯然不同于學科知識體系建構的內生發展邏輯，因而需要深化學科建設的理念變革、組織變革和制度變革。一方面，當今世界人類正面臨資源短缺、生態失衡、公共安全等日益復雜的重大問題和挑戰，單一學科無法破解這些問題，需要學科從涇渭分明的專業化分工走向科學整合與技術會聚。另一方面，大科學時代的知識融通必然產生變革世界的會聚技術，進而形成引領未來的會聚型學科領域，如腦科學、合成生物學、精準醫學、設計育種等。

基于學科會聚的邏輯，其指向始終是創新驅動發展，即重大領域的創新引領學科的交叉會聚。具體來看：

創新驅動的引擎是知識會聚。不同學科的會聚交融將推動原有知識體系的解構與重組，不同學科之間的依賴、促進和移植形成新的創新集群，特別是大信息、大生命、大物質等學科群的前沿交叉，將成為引領未來創新的關鍵領域，如醫學與信息科學、工程學的交叉會聚催生了精準醫學的前沿方向。

創新驅動的實質是人才引領。多學科背景的人才以新的組織模式會聚在同一個問題領域，最終形成解決復雜性問題的整合創新能力，如“數學+人工智能+互聯網+人文社科”的多學科人才會聚整合，打造了數智管理創新、人工智能法學、數字社會治理等引領“數字社科”研究的創新團隊。

創新驅動的根本是范式變革。21世紀涌現的人工智能、云計算、基因編輯、合成生物學等顛覆性科技，正推動創新范式的大轉型、大變革，由此帶來創新的革命性變化與系統性重組。例如，物質科學研究以生命健康重大需求牽引前沿科學問題，融入大數據、人工智能方法，發展出智能化、革命性的新物質創制體系和路徑。“創新2030計劃”明確圍繞服務國家戰略目標、探索國際科學前沿、支撐區域重大需求，面向2030年構建未來創新藍圖，以學科會聚融通的新形態、新體系，強化戰略性、前瞻性、引領性問題的研究能力和創新水平。

    學科會聚的要義：任務導向的有組織創新

學科會聚是“雙一流”建設背景下聚焦一流學科建設的變革性探索，它主要通過構建學科交叉會聚的整合性系統框架，超越傳統的交叉學科、跨學科和學科群概念，以重大戰略需求和重大挑戰問題驅動高水平有組織創新，進而打破傳統學科的邊界壁壘和組織慣性，在學科領域、研究范式、組織協同、資源整合等方面實現變革重塑。因而，“創新2030計劃”的使命非常明晰，就是推動學科會聚造峰，促進跨領域融合創新，充分利用學科綜合優勢打造交叉研究創新高地，支撐學校加快建設中國特色、世界一流大學。

學科會聚要以新的組織體系推動大尺度跨越的多學科交叉融合，其關鍵要義是任務導向的有組織創新。唯有聚焦國家戰略需求和問題牽引，圍繞大團隊、大項目、大平臺、大成果等進行任務導向的謀劃，形成有組織的統一行動和資源配置，才有可能實現學科會聚創新。

規劃和凝練會聚型學科方向。學科會聚的重要目標是建設引領未來創新的會聚型學科，需要下功夫凝練學科前沿方向，其核心任務是組織學科研討和制定學科規劃，積極推動跨學科對話與合作，規劃未來的創新藍圖和重大方向。浙江大學充分發揮學科綜合優勢，組織不同學科背景的學者反復研討和思想碰撞，凝練形成了腦機智能、智慧海洋、精準醫學、設計育種、亞洲文明、數字社科等新的會聚型學科領域。例如，“新物質創制會聚研究計劃”致力于推動物質科學、信息科學、生命科學的融合創新，凝練形成生物與分子智造、超分子新物質創制等新興學科方向。

推進研究范式和知識體系革新。科學革命和技術變革的實質是研究范式革新，這也是學科會聚的重要路徑，需要推動數據密集型研究新范式向所有學科領域進行方法滲透和知識遷移，其核心任務是提供“AI+”“計算+”的研究工具和算力平臺，倡導推進研究范式轉型和自主知識體系構建。浙江大學高度重視并謀劃引領數據密集型研究范式變革，探索構建“通用大模型+領域數據+領域知識”的學科領域大模型，不斷促進傳統研究方法與新型研究方法互鑒互融，讓新方法助推新理論、新知識的創新創造。例如，“農業設計育種計劃”致力于革新生物育種范式，打造新型的智能育種工廠，探索形成了“大數據+基因編輯+生物育種”的設計育種新體系。

打造新型項目組織與高能級創新平臺。學科會聚的實現，需要在創新藍圖引領下，構建鏈接不同學科的新型組織體系，進而塑造交叉融合、開放協同的卓越創新生態系統，其核心任務是打造教育、科技、人才“三位一體”的高能級平臺，組建跨學科的重大項目團隊。浙江大學積極探索問題導向的有組織科研模式，構筑集成式和分布式共生的創新網絡，以新的組織結構有效貫通學科鏈、創新鏈和產業鏈。例如，“生態文明與環境科技創新會聚研究計劃”通過新型校地校企合作，打造學科交叉會聚的新型研發機構，與安徽省安慶市合作共建未來產業技術研究中心，參與建設能源與碳中和浙江省實驗室，在浙江大學長三角智慧綠洲建設未來生態環境實驗室，在浙江大學杭州國際科創中心建設土壤健康創新工坊，同時牽頭成立了長江經濟帶生態文明創新研究聯盟，謀劃生態環境領域重大研究計劃，構筑了全鏈條創新、跨學科協同的研究網絡組織。

深化多學科專業融通和教育創新。學科會聚的重要使命是培養復合型拔尖創新人才，需要以專業融通推進教育創新，其核心任務就是打造會聚型學科專業，構建科教融匯產教融合平臺。浙江大學積極探索會聚融通培養拔尖創新人才的新模式新機制，構建了多學科交叉培養的新平臺。例如，“腦科學與人工智能會聚研究計劃”研發了新一代人工智能科教融合平臺“智海”，深度探索跨學科、跨院校、跨區域的交叉培養和創新創業教育；創新“AI+X”拔尖創新人才交叉培養模式，設置“AI+醫學”“AI+邏輯認知”等多個復合型專業方向，建立跨學科的博士生導師團隊進行交叉培養，推動了跨學科的實質性交叉融合。

    學科會聚的動力：深化改革創新

基于學科發展的演進邏輯，學科會聚最終將形成一種大跨度、寬領域、網絡化、有機融合的學科集成系統，也將塑造具有極強創新活力的學科生態體系。

從過程視角看，學科會聚有四種形式：一是知識會聚，即通過不同學科的知識簡單組合從而達到解決問題和形成新知識的目的。二是組織會聚，即通過組織邊界的柔化或組織間的合并與聯盟，推進科研組織體系革新，實現人員的跨學科流動和整合。三是思維會聚，即通過靈活應用不同學科的思維模式，推進研究范式轉換和認知革命，創造新方法，形成新觀念，解決新問題，產生新知識。四是價值觀會聚，即通過不同學科價值取向、信念和追求等的會聚融合，形成新的學術共同體規范和價值理念，進而影響科學活動主體的行為，實現學科的會聚整合。在此過程中，需要不斷深化體制機制改革，以創新的體系設計和有組織行為，打破學科壁壘和組織壁壘，突破思維慣性和系統慣性，構建學科會聚創新的生態體系和制度環境。

“創新2030計劃”通過構建開放協同的創新生態系統，積極探索有組織、體系化的實施方式，形成了具有浙大特色的學科創新模式。該實施體系的中心為學科、人才、科研融合互動的內核，外層為互聯互通的四個網絡——校內創新網絡、社會服務網絡、國際合作網絡和校友聯系網絡，同時以平臺、項目、制度、文化為實施載體和保障條件，形成交叉會聚、協同聯動的混合型、網絡化組織架構。

通過該組織體系，關鍵是深化實施機制的改革創新：

建設會聚型學科專業。面向國際學術前沿和國家戰略目標，發揮多學科優勢，推動學科板塊的交叉融合與會聚造峰，謀劃建設若干會聚型的新學科新專業，引領前沿學科領域的學術發展和人才培養。通常由2—3個支柱學科和若干支撐學科，會聚融合形成新的交叉學科領域或專業方向。

形成會聚型學科團隊。圍繞未來科技與人文、經濟與社會發展的重大前沿問題，發揮各學科領域戰略科學家和領軍人才作用，支持會聚不同學科背景的人才特別是優秀青年人才，形成一批具有較強協同創新能力的跨學科團隊，瞄準重大挑戰問題開展協同攻關。通常圍繞規劃方向引進世界頂尖的領軍學者和學術大師，以重大挑戰問題為牽引，會聚多學科力量形成協同創新的集成攻關團隊。

打造會聚型學科平臺。聚焦會聚型學科領域的前沿科學問題和國家重大戰略需求，搶占未來科研創新制高點，打造一批具有顯示度的高水平跨學科研究平臺，探索優化新的會聚型學科平臺組織體系和治理模式。通常在傳統的院系學科體系之外，謀劃構建更高能級的新型跨學科創新平臺，支撐引領會聚科學研究。

構建會聚型學科生態。一方面，推進全球戰略合作，高效鏈接全球合作網絡和校友網絡，聯動具有共同愿景的合作伙伴，協同推進會聚研究的重點計劃和任務。通常依托學校覆蓋全球的世界一流大學合作網絡和校友網絡，引入頂尖大學或學科創新資源。另一方面，支撐區域重大需求，主動服務區域創新驅動發展戰略，支撐區域支柱經濟、重點行業企業和公益事業發展，努力提升學科的貢獻度和影響力。依托學校重點校地校企合作平臺，積極拓展學科資源，支撐學科會聚發展。

探索會聚型學科評價。對于會聚型學科的評價，針對任務實施情況進行動態評估，與“雙一流”建設績效評估同步開展。評估內容聚焦計劃實施期間產生的標志性成果，如杰出人才、重大項目、高能級平臺等；形成的學術聲譽、國家戰略貢獻和社會影響力，如獲得國家科學技術獎勵和國際學術大獎、培育戰略科學家和學術大師、對區域經濟社會發展的重大貢獻等；對相關學科發展的帶動和促進作用，如隊伍壯大、結構優化、平臺提升、組織重塑等。

在“雙一流”建設的大背景下，學科會聚的任務是面向未來培育頂尖學科、塑造創新生態，引領帶動復合型拔尖創新人才培養和高水平有組織科研。浙江大學的探索取得了一定的成效，但仍有進一步改進和完善之處，特別是需要針對學科交叉融通的斷點、堵點和痛點問題，深化學科會聚的體制機制改革，提供支撐學科范式變革的方法體系，圍繞有組織科研強化協同創新，深化學術評價機制改革，持續探索教育、科技、人才一體推進的學科會聚新戰略新模式，塑造更加開放、融通、共享的一流學科生態，為構筑國家戰略科技力量、塑造領域性創新優勢提供更有效的路徑。

（作者系浙江大學政策研究室主任兼黨辦校辦副主任、中國科教戰略研究院副院長；本文系2022年度國家社科基金重大項目“習近平總書記關于科技創新的重要論述研究”[2022&ZD003]階段性成果）

《中國教育報》2024年04月08日第5版