中小學校的高質量特色發展，既是優質均衡發展的具體表現，也是多樣化發展的實踐成果。那么，什么是高質量特色發展呢？有的學校通過增加國家級競賽獲獎數量展示學校的高質量辦學成果，有的學校通過學科抽測成績來證明高質量教學，有的學校通過高水平藝體團隊的展演來呈現高質量活動。殊不知，這些對辦學質量的片面追求，容易導致學校辦學的同質化，不利于中小學生的全面發展和人格健全。

對中小學校長而言，實現從經驗治校到制度治校，再到文化治校，是一個持續學習和不斷探索的過程。打造學校文化特色，通過文化與課程整合來實現高質量辦學，既是文化治校的一種途徑，也是學校特色發展的一種思路。這就要求校長具有文化課程整合的辦學思想。整合的前提是要對學校文化和課程體系這兩個概念有系統的認識。

學校文化是學校的影響力系統，它影響著師生的思想觀念和行為方式，它發揮影響力的方式有5種：價值觀體系、規則體系、課程體系、符號體系、儀式與典禮，學校文化的最終結果是師生的集體人格。建設學校文化是每一名校長的工作職責，由于校長對文化體系認識程度的不同，導致一些學校雖然掛了很多標語，“一訓三風”也齊全醒目，但當問及師生學校的育人目標是什么、校訓的具體內涵是什么時，多數師生會支支吾吾或者一知半解說不完整。試想，這樣的文化元素，怎能影響師生的思想觀念和行為方式呢？又怎能塑造集體人格呢？

學校文化要有根基，這種根基有4種來源，一是學校辦學歷史中傳承下來的精神元素，比如教師敬業有愛心、隊伍抱團有干勁、學校勇于創新等，這些精神元素就是學校文化的初始基因；二是學校所在區域的地方文化，比如胡楊精神、蒙古馬精神、德孝文化等，這些文化是學校價值觀的來源，也是學校課程和活動的精神要素；三是學校的教育思想，比如自然主義教育、實用主義教育、人本主義教育，或者某個著名教育家的教育思想，比如陶行知的教育思想等，這些教育思想是學校辦學理念、育人目標得以提煉的理論基礎，也是學校文化和課程體系構建的理論依據；四是優秀的傳統文化，比如家國擔當、自立自強、厚德載物等，這些價值觀將是學校價值體系的核心內容，最終成為師生集體人格的厚重底色。故此，校長要及時更新自己的學校文化專業認知，并從4種文化來源中選擇與學校辦學現狀最為匹配的組合，以此形成學校文化的內生點。

課程思想要突破已有的三級課程體系，要構建有學校特色的課程體系，比如，可以把課程分解為基礎性課程（國家課程）、拓展性課程（國家課程校本化實施）、選擇性課程（特色化的活動課程）、綜合性課程（跨學科實踐課程）四大類，根據學校的辦學理念，將不同類別的課程設置不同的比例，由此，課程類別不同、各類課程的比例不同，本身就形成了有學校特色的課程體系。

文化課程整合是一套辦學思想，核心是把文化體系滲透到課程體系中，讓課程承載文化。一些中小學校長期存在文化和課程“兩張皮”的情況，講起文化，校長滔滔不絕而師生結結巴巴，講起課程，教師深入淺出而校長三言兩語，究其原因，就是文化和課程沒有整合，文化只關乎“一訓三風”和標語口號，沒有在課程中得以落實，課程只參照課標而不承載文化。如何將文化課程整合在一起呢？如果文化體系包括辦學理念、育人目標和“一訓三風”，那么，從育人目標中分解出來的核心素養就是文化與課程的彩虹橋，就是建立起文化與課程關聯的中間紐帶。

文化課程整合作為一種文化治校、特色辦學的現代學校治理方式，要想在實踐中產生外顯的辦學成果，需要完成五步走：立根子——挖掘梳理并確立學校的文化內生點；定調子——構建學校的辦學理念、育人目標、“一訓三風”；搭架子——分解核心素養并構建文化課程整合體系；探路子——實施課程文化體系推進文化治校；亮牌子——展示高質量辦學成果和辦學特色。中國式現代化，體現在教育現代化中，就是每一所學校都用自己的方式發展、用自己的方式承擔、用自己的方式出彩。而自己的方式，其一就是自己的文化體系和自己的課程體系。具備并踐行文化課程整合的辦學思想，通過研究和探索自己學校的文化內生點，基于文化內生點構建出自己的價值觀體系、課程體系、制度體系、符號體系、儀式和活動體系，沿著立根子、定調子、搭架子、探路子、亮牌子五步走來實現學校的高質量發展，將直接有助于中小學校實現從經驗治校到文化治校的轉變，實現從制度治校到文化治校的升級，從而使學校更好地培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，并實現學校高質量發展的目標。

（作者系中國人民大學教育學院副教授）

《中國教育報》2024年04月17日第5版