魯迅作品一直以來都是中學語文教學的難點。魯迅作品距離現在近乎百年，時代的區隔、語境的變化，讓學生難以完整理解其深刻意涵，也容易造成誤讀。有鑒于此，借助現代教育信息技術，以影像輔助課堂教學，使用視頻提供視覺和聽覺輔助，是魯迅作品教學的有益補充。

利用現代視聽文本開展教學

現代視聽文本是指現成的與教學有關的影像，包括魯迅傳記片、魯迅作品改編的影視劇、著名學者的在線教學（MOOC）等等。教師可以優選與魯迅作品相關且適合課堂并與課程相關的“現代視聽文本”，并記下視頻中涵蓋的要點或主題。在教學過程中，教師要向學生介紹視頻材料背景，解釋選擇的理由，說明其與魯迅作品有何關系。教師應與學生一起觀看視頻，并鼓勵他們記下關鍵點或想法，觀后組織小組討論，讓學生分享自己的見解，理解這些內容與魯迅作品中探討的主題和問題的關聯價值。

實踐證明，借助影像技術，教師對作品文本的闡釋就不那么單調了，通過觀影導引，學生對魯迅作品的理解也更加深刻和豐富，例如對魯迅筆下的閏土、劉和珍、“左聯五烈士”等人物的認識和理解更為清晰，課堂的吸引力也得以提高。

利用教學功能影像開展教學

教師可根據教學需要，運用信息技術剪輯制作能體現教學改進功能、具有知識產權性質的教學功能影像視頻。這包括解釋文本中關鍵概念或主題的視頻，或模擬細讀策略的視頻。這些視頻對于難以閱讀復雜文學作品的學生特別有幫助。教師可以用“教學功能影像”引導學生完成閱讀和解讀過程。

教師可剪輯與魯迅作品相關的教學功能影像，片長應控制在5分鐘之內，隨堂播放，配合文本教學。教師還可以要求學生分析與魯迅作品相關的特定視頻片段，培養學生的批判性思維能力。

為了讓學生了解魯迅、客觀地評價魯迅，我們剪輯制作了5分鐘的“教學功能影像”片《魯迅：Revolution》，鏡頭素材來自1976年上影廠紀錄片《魯迅戰斗的一生》、2021年央視百集文獻紀錄片《山河歲月》第二十一集《以筆代戈戰斗一生，堅決粉碎奴顏媚骨》等，重新制作了約600字的字幕與畫外音，在課堂上播放，以生動形象的畫面，展示了魯迅的革命生涯、硬骨頭精神與作品的氣派。

利用體驗式短視頻開展教學

教師可以指導學生，利用手機拍攝與魯迅作品有關的體驗式短視頻。學生可根據魯迅的作品創建自己的多媒體項目，采用小組合作的方式創作一部改編自魯迅作品的短片，以一種全新的方式與文本互動。

例如，2023年是魯迅第一本小說集《吶喊》出版100周年紀念。我們組織學生選取《吶喊》中部分入選課本的作品，分組設計紀念海報，再把海報攝制成視頻，集體創作講解詞，由學生配音朗讀，視頻拍完后，經過師生共同剪輯，在課堂上播放。學生參與其中，與魯迅“面對面”，激發出濃厚的學習興趣。

有研究顯示，經典文本細讀能提高學生左腦的邏輯思維能力，而教育影像能激發學生右腦參與學習，提高形象思維能力。在魯迅作品教學中引入教育影像，能夠帶動“全腦學習”，開發多元智能，促進全人教育。

與傳統的多媒體課件教學相比，教育影像輔助教學更強調教師的主導性與學生的主體性，強調輔助影像資料與教學目標、教學內容的配套同步和有機結合。特別需要注意的是，以影像輔助魯迅作品教學，必須適時適量，避免影像在融合教學中喧賓奪主。實踐表明，每節課播放視頻不宜超過3個，視頻輔助教學時間不長于15分鐘。這樣可以促進新信息整合到學生現有的認知結構中而不會加重學生的認知負荷。畢竟，影像只是課堂教學的一種輔助方式和手段。

（作者張一文、歐陽暉分別系上饒師范學院文學與新聞傳播學院副教授及講師，朱迎莉系江西省余干縣第一中學高級教師）

《中國教育報》2024年04月19日第5版