音樂活動能夠激發幼兒對音樂的感受力、表現力和想象力，培養幼兒的感知、語言和思維能力。教師可嘗試對幼兒在音樂活動中的表現進行觀察記錄，對幼兒的音樂能力和學習品質作出客觀的評價。但是，幼兒園的實際評價情境是復雜的，教育者既要考慮幼兒心理發展的客觀規律和音樂領域教育的核心經驗，還要注意幼兒的個體差異。因此，音樂領域的幼兒發展評價是充滿挑戰的。

北京教育督導評估院聯合北京市海淀區龍崗路幼兒園，以學前兒童發展心理學、教育學和建構主義學習理論為指導，在游戲情境中，開展了音樂領域的幼兒發展評價實踐，試圖通過“評價—反饋—調整”的循環，讓評價結果反哺教師實踐，最終促進幼兒的全面發展。

以微量表為抓手，在音樂游戲中有目的地觀察幼兒

在最初嘗試對幼兒開展音樂領域的發展評價時，我們最困惑的就是觀察什么、怎么觀察。音樂領域的核心經驗有很多，如音樂感知能力、表現能力，音樂的要素也有很多，如節奏、節拍、音準、音色等，幼兒的表達形式也是多種多樣的，我們到底要觀察哪幾點？如何觀察呢？為了在觀察時能有一個抓手，我們參考《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》中大班幼兒發展目標及音樂領域關鍵經驗，研制了本班幼兒音樂領域的發展評價微量表。微量表的一級指標是音樂感知能力、音樂表現能力。其中音樂感知能力的二級指標包括幼兒對節奏、旋律、音色、速度等要素的感受，音樂表現能力的二級指標包括幼兒在音樂節奏、旋律、力度和風格等方面的表達和表現水平。

之后，我們設計了相應的游戲情境，與每一個二級指標的觀察要點相對應，方便教師操作和觀察。例如，針對“感知節奏”這一指標，我們設計了“節奏大師”游戲。教師可在輕松的游戲氛圍中，觀察到幼兒最真實的發展水平。接著，教師可以用三角、圓圈和星星符號，標注幼兒當前的水平。

有了這個微量表，我們開始嘗試在班級的音樂區、教師組織的集體音樂活動和幼兒日常自發的音樂游戲中進行觀察，記錄下幼兒的表現。同時，我們還利用不同體裁、不同風格的音樂，參考微量表中的觀察要點，有針對性地創設特定的音樂游戲情境和玩法，讓幼兒在自然的游戲狀態下，展現自己的音樂能力，這樣教師也能高效地記錄每一個幼兒的表現。

例如，在大班音樂游戲“游中華民族園”中，我們開展了對幼兒音樂風格的表現能力的觀察。在蒙古族風格的音樂中，幼兒可以隨音樂玩騎馬游戲；在藏族音樂中，幼兒可以一起玩翻越金山的游戲。每完成一個游戲，幼兒都可以得到一張對應的任務卡片，集齊5張卡片即可獲得獎勵。音樂游戲的情境為幼兒提供了輕松愉快的氛圍，教師可在游戲中細致觀察每個幼兒的表現，并進行全面的記錄和分析。

在自主游戲中“一對一傾聽”，支持幼兒自我評價

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，教師應尊重幼兒發展的個體差異，發現每個幼兒的優勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發展，不片面追求某一領域、某一方面的學習和發展。因此，我們還設計了音樂活動中幼兒學習品質的觀察量表，關注幼兒對音樂的興趣、在音樂活動中的專注程度和想象與創造力的發展。一級指標中包含興趣、目標意識、注意力、專注力、堅持性和想象與創造力。在表格中，我們也列出了相應的觀察要點，如在“興趣”方面，有三個水平：猶豫不決或不愿意參與音樂活動；在教師引導或同伴帶領下能夠參與音樂活動；愿意參與音樂活動，在活動中感到愉快。教師可觀察和分析每一個幼兒在活動中的狀態，用符號和文字作出評價。

我們在班級中積極開展音樂區的自主游戲，用最大程度的自由和最小程度的干預來“解放兒童”。例如，我們在班級的音樂區為幼兒提供充足的游戲材料，包含樂器、服裝、頭飾、道具等，還鼓勵幼兒打破區域限制，進行區域融合，幼兒可以在音樂游戲前，利用積木區的材料合作搭建“小舞臺”，把自己的想象力轉化為實踐力，大膽地創設舞臺情境，然后合作表演，自選音樂，自主游戲。教師只需在一旁默默觀察，理解幼兒真實的想法、需求，看“幼兒做了什么”，進而支持幼兒。在觀察中，教師主要關注幼兒的安全及情感需求、幼兒與材料的互動、幼兒與他人的互動、游戲計劃的執行和學習品質。教師觀察和評價的根本目的，是獲取幼兒學習與發展信息，支持幼兒的發展。

游戲結束后，教師用“一對一傾聽”的方式支持幼兒自我評價，鼓勵每個幼兒在音樂游戲后利用多種方式進行表征，并將自己的作品講給教師聽。教師在傾聽的同時忠實地做好原話記錄，并給幼兒復述、互相分享，不斷促進幼兒的反思性學習。

讓“一對一傾聽”走向“親子傾聽”，發現幼兒閃光點

我們在幼兒發展評價中加入家長視角，讓“一對一傾聽”在家庭教育中發揮積極作用，幫助家庭建立更親密的親子關系，也讓家長在更了解孩子的基礎上充分支持理解幼兒園的教育實踐。

例如，跳跳在上小班和中班時都很活躍，經常與其他幼兒產生沖突，活動中也容易分心、走神。上大班后，跳跳媽媽經常找教師“訴苦”，表達自己內心的無助和不安，擔心跳跳還會“惹麻煩”，而跳跳自己也經常說：“小朋友們不愛和我玩兒，因為我是‘壞孩子’。”

有一次，在音樂游戲中，我發現跳跳的節奏感非常好，隨機聽一首新的音樂，就可以輕松地用鼓敲出基本的節奏型，并且在打擊樂大合奏中，也能保持自己的穩定拍，展現出了不凡的音樂能力。這不禁引發了我的思考：能否抓住這一點，幫跳跳建立起自信心呢？于是，我大膽地請跳跳當“小小指揮家”，手拿指揮棒，指導全體幼兒完成了一次打擊樂活動，效果非常好，我還把視頻發給了跳跳媽媽，鼓勵家長傾聽跳跳的內心想法，幫助家長看到孩子的閃光點，從而建立起對孩子的信心和積極期待，多鼓勵孩子。果然，經過一個學期的鼓勵與支持，跳跳變成了自信、積極的孩子，大家都看到了他的進步。

由此可見，“親子傾聽”能讓家長更加清晰地見證孩子的發展，能讓家長抽出時間，走進孩子的內心世界，了解孩子的想法。

從幼兒發展角度分析評價結果，為調整教學提供依據

教師對幼兒的觀察、傾聽、記錄等內容，可以讓幼兒的思維過程清晰可見，這是我們開展過程性評價的基本依據。在此基礎上得出的評價結果，可以幫助教師了解每一個幼兒的發展狀態、學習特點。在這個過程中，教師會主動思考自己的教育行為和策略能不能支持幼兒的學習向縱深發展，是不是滿足了幼兒的需要，是不是照顧了全體幼兒，這有利于教師在反思中不斷調整教學實踐。

例如，在音樂游戲中，幼兒在合拍表現《小白船》中的四三拍時出現了困難。教師分析認為，第一，可能是幼兒缺乏聆聽的經驗。大部分教師在幼兒園音樂教學中較少使用四三拍音樂。因此，教師可以調整音樂教育方案，在生活環節和教育活動中多播放四三拍音樂，慢慢給幼兒滲透四三拍“強弱弱”的拍感。第二，幼兒的“聆聽”與“表現”之間沒有建立起聯系。在教學活動中，教師可以用四三拍專門設計幾個音樂游戲，有了穩定節奏型和游戲角色的支持，幼兒會對四三拍音樂更感興趣。第三，可能與幼兒節奏感發展的規律有關。幼兒在3—4歲時可以通過身體動作獲得穩定節拍感，4—5歲時可以通過快與慢懂得配合理解節拍，5—6歲時才能夠理解歌曲的節奏型，獨立完成快慢節拍的轉換。因此，在實際的評價中，教師要注意幼兒之間的年齡差，也要考慮到幼兒的個體差異，做到個性化評價。

總之，游戲情境下的幼兒發展評價需要教師尊重個體差異，為幼兒搭建自我表現的舞臺，幫助家長更客觀深入地了解幼兒，為幼兒的長期發展儲備能量。在教師眼中，每個幼兒都有自己的發展路徑，每個幼兒都應是成功的學習者。

（作者烏哲麗坤單位系北京市海淀區龍崗路幼兒園，曾婉單位系北京教育督導評估院）

《中國教育報》2024年04月21日第3版