當(dāng)前，我國研究生教育的學(xué)位類型主要分為學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩種，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都存在顯著差異。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就，其領(lǐng)域范圍涉及多個國民經(jīng)濟行業(yè)。如何改革和完善專業(yè)學(xué)位研究生教育制度，提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，事關(guān)研究生教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和社會實際需求。

與重在培養(yǎng)開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的學(xué)術(shù)學(xué)位相比，專業(yè)學(xué)位主要面向經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)具有行業(yè)特定職業(yè)背景的專業(yè)人才，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生對知識、技術(shù)的應(yīng)用能力和解決行業(yè)實際問題的實踐創(chuàng)新能力。因此，專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)當(dāng)主要吸納具備豐富一線實踐經(jīng)驗和高水平創(chuàng)新能力的專家參與培養(yǎng)工作，構(gòu)建校內(nèi)與校外相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”，提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。然而，在實際運行中，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還存在校外導(dǎo)師的選拔途徑、行為規(guī)范、責(zé)權(quán)利等瓶頸問題，急需通過構(gòu)建校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)的新機制，真正發(fā)揮校外導(dǎo)師的效能。

制定國家機關(guān)、企事業(yè)單位人員擔(dān)任校外導(dǎo)師的政策制度，拓寬校外導(dǎo)師選拔范圍。校外導(dǎo)師隊伍路徑的拓寬需要國家、各行業(yè)機構(gòu)、院校三方給予政策層面的支持。一方面避免“一刀切”，由國家機關(guān)、企事業(yè)單位等機構(gòu)部門在加強組織紀(jì)律把關(guān)的基礎(chǔ)上，允許并鼓勵相關(guān)行業(yè)人員擔(dān)任院校教育領(lǐng)域的校外導(dǎo)師；另一方面把好“準(zhǔn)入關(guān)”，由院校結(jié)合各專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)嶋H需求對校外導(dǎo)師的準(zhǔn)入條件及要求給予明確規(guī)定。通過政策協(xié)調(diào)，破除阻礙專業(yè)學(xué)位校外導(dǎo)師隊伍選拔的路徑壁壘，真正將專業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)深度嵌套入經(jīng)濟社會運行結(jié)構(gòu)中，動員各行各業(yè)全面參與育人，實現(xiàn)經(jīng)濟社會與人才培養(yǎng)的深度融合和效益最大化。

完善基于校外導(dǎo)師自身優(yōu)勢的職責(zé)分工機制，明晰校外導(dǎo)師任務(wù)與權(quán)責(zé)。當(dāng)前，大多數(shù)院校的校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師均需參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，但在職責(zé)厘清方面尚需根據(jù)兩者的優(yōu)勢對職責(zé)分工進(jìn)行完善，從而充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的優(yōu)勢互補效能。校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)合自身學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域從理論層面進(jìn)行引領(lǐng)，教授研究生掌握學(xué)科知識及前沿理論動態(tài)，為實踐打下理論基礎(chǔ)；校外導(dǎo)師則需要結(jié)合自身豐富的實踐經(jīng)驗，帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)位研究生從學(xué)校課堂邁入社會實踐課堂，滿足研究生現(xiàn)場觀摩、實地實習(xí)、參與實際業(yè)務(wù)等需求，將所學(xué)理論基礎(chǔ)真正用于實踐。因此，校外導(dǎo)師的任務(wù)在于結(jié)合專業(yè)實際培養(yǎng)需求，為研究生提供與之匹配的外部社會資源供給與實操環(huán)境，實現(xiàn)上述兩個課堂間的有效對接。在權(quán)責(zé)方面，校外導(dǎo)師有權(quán)對社會實踐課堂的表現(xiàn)及效果進(jìn)行綜合評判，并擔(dān)負(fù)起專業(yè)學(xué)位研究生在社會實踐課堂中思想與實踐行為方面的責(zé)任，在實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)做到思想意識有引領(lǐng)、實踐活動有組織、實踐過程有把控、實踐效果有保障。

強化“四位一體”的校外導(dǎo)師指導(dǎo)科學(xué)監(jiān)管機制，引導(dǎo)規(guī)制校外導(dǎo)師培養(yǎng)行為。培養(yǎng)質(zhì)量是衡量研究生教育是否成功的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師在培養(yǎng)環(huán)節(jié)扮演著“引路人”的角色，一方面從理論與實踐上給予指導(dǎo)，另一方面從思想意識上給予正面引領(lǐng)。當(dāng)前，各高校對校內(nèi)導(dǎo)師的培養(yǎng)行為有一套較為完備的規(guī)范機制，但對于校外導(dǎo)師，囿于工作環(huán)境與單位體制的不同，規(guī)則機制的適用力明顯減弱。如何確保校外導(dǎo)師的培養(yǎng)行為，可考慮從以下四個方面著手，強化“四位一體”的科學(xué)監(jiān)管機制：以國家政策法規(guī)為綱領(lǐng)、以院校具體要求為準(zhǔn)繩、以專業(yè)學(xué)位研究生評價為依據(jù)、以用人單位反饋為參考。校外導(dǎo)師的培養(yǎng)行為應(yīng)在國家政策法規(guī)的大框架之下依法依規(guī)進(jìn)行，并遵守相關(guān)院校對校外導(dǎo)師提出的進(jìn)一步細(xì)化要求。評價校外導(dǎo)師的培養(yǎng)行為是否合格，要以專業(yè)學(xué)位研究生對培養(yǎng)內(nèi)容、效果的綜合評價為依據(jù)，以畢業(yè)生用人單位的實際用工反饋為參考，從而完成“多位監(jiān)管—規(guī)制培養(yǎng)—成效驗證”的完整培養(yǎng)鏈。科學(xué)監(jiān)管機制與培養(yǎng)行為規(guī)制兩者相輔相成，以科學(xué)監(jiān)管機制來規(guī)制培養(yǎng)行為，培養(yǎng)行為的規(guī)制又有利于保障科學(xué)監(jiān)管的有效實施。

創(chuàng)新校外導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的績效評估機制，激發(fā)校外導(dǎo)師內(nèi)生動力。作為績效管理核心組成部分的績效評價，可完成對培養(yǎng)質(zhì)量的驗證。目前，院校對導(dǎo)師的評價指標(biāo)體系中最常見的評價主體為：院校管理機構(gòu)、教師、學(xué)生、用人單位。以上幾類主體均是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的直接參與者或培養(yǎng)成果的驗證者。從專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師角度來看，擔(dān)任校外導(dǎo)師是其基于自身現(xiàn)有工作崗位所額外從事的兼職行為。雖然此行為一方面可切實提升專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力，另一方面也可為專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師自身帶來一定程度的經(jīng)濟利益及社會效益，但擔(dān)任校外導(dǎo)師的正向效應(yīng)并未在其現(xiàn)有工作單位的績效評價中得以體現(xiàn)，這就造成校外導(dǎo)師的實際投入與產(chǎn)出不符。因此，校外導(dǎo)師工作單位應(yīng)將本單位工作人員在院校擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師這一實際培養(yǎng)工作量，納入本單位人員的績效評價機制中，從而激發(fā)校外導(dǎo)師參與本職與兼職工作的積極性和主動性。同時，也應(yīng)將參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的情況納入企業(yè)社會責(zé)任評價，激勵企事業(yè)單位積極參與人才培養(yǎng)。

推動校內(nèi)外導(dǎo)師在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)方面協(xié)同共贏，促進(jìn)效益最大化。衡量制度成功與否的標(biāo)志在于，能否實現(xiàn)主體效益的最大化?！半p導(dǎo)師制”的制度效益最大化在于：一方面使專業(yè)學(xué)位研究生獲得校內(nèi)和校外導(dǎo)師的理論與實踐雙重指導(dǎo)，另一方面也要實現(xiàn)校內(nèi)和校外導(dǎo)師之間在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)方面的“協(xié)同雙贏”。通過校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的交流探討和社會資源共享，校內(nèi)導(dǎo)師能夠及時獲取經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部門的實際需求，并與自身科研領(lǐng)域緊密結(jié)合，將理論更有效地運用于實際，拓寬科研維度；校外導(dǎo)師則通過理論與實踐的探討過程，將實踐對標(biāo)專業(yè)理論，提升科學(xué)理論水平，從而更有效地指導(dǎo)實踐。因此，兩者首先通過培養(yǎng)過程在能力方面都得到了相互提升，其次將各自優(yōu)勢主動有機結(jié)合，構(gòu)建起協(xié)同雙贏路徑：以校內(nèi)導(dǎo)師理論基礎(chǔ)為依據(jù)、以校外導(dǎo)師實踐經(jīng)驗為方向，共同探索科研新主題、研究解決新路徑，從而推動科技平臺的建設(shè)，促進(jìn)科研成果的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，服務(wù)于社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟實際需求，做到產(chǎn)教融合，實現(xiàn)可持續(xù)的培養(yǎng)機制，促進(jìn)效益最大化。

（作者單位系北京科技大學(xué)文法學(xué)院；本文系北京科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項目“研究生導(dǎo)師立德樹人首要職責(zé)的落實機制研究”［編號：2022JGC034］的階段性研究成果）

《中國教育報》2024年04月22日第6版