《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要“推動校企全面加強深度合作”，“職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作”。江蘇省汾湖高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學（以下簡稱“汾湖職高”）堅持“以人為本，以身立教，德育領先，全面發(fā)展”的治校方略和“把學生當作自己的子女精心培育”的育人理念，不斷探索校企合作辦學模式，與多家企業(yè)建立了密切的合作關系，為學生創(chuàng)設了寬闊、豐裕的選崗空間。

完善教學管理，形成合作平臺

在學生管理上，各項管理工作由校企共同負責，成立聯(lián)合管理小組。在教學管理上，各項管理工作由校企共同商討實施。學生在校期間的各門課程考核由聯(lián)合管理小組負責，主要涉及學生的實驗實訓技能考核等內容。在此基礎上，企業(yè)選派擁有較高專業(yè)素養(yǎng)且擁有豐富管理經驗的技術骨干，進一步強化對校企合作班的教學管理，同時負責學生在企業(yè)期間的實踐教學考核。在實習管理上，按照校企共同制定的實習要求進行落實，學校安排教師到企業(yè)與學生一同實習，并對學生各階段的實際情況進行了解，同時做好協(xié)調工作。

優(yōu)化教學安排，促進素養(yǎng)提升

在課程設置方面，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，由校企共同商討制定更完善的教學計劃，優(yōu)化各項教學安排。針對不同企業(yè)的特點，對學生進行專門的理論、實踐指導。其中，除了不斷強化專業(yè)基礎知識外，汾湖職高還重視校本課程的開發(fā)，聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)建了包含企業(yè)產品知識、企業(yè)文化、企業(yè)售后等內容的校本教材，從不同角度來認知、把握企業(yè)整體工藝流程，更深入地體會企業(yè)文化。在此基礎上，學校通過適當增加與專業(yè)技能要求相符合的技能訓練，將課堂搬到企業(yè)工位旁，理論課與實踐課進行有效互補，以此來加強學生動手能力的訓練。

在實際授課中，學校教師聯(lián)系不同階段的實際情況，制定清晰且符合學生實際情況的課程目標，構建更加完善的課程體系。同時，進行教學內容更新機制的構建，從不同層面豐富、完善教學內容。在校企深度合作的背景下，除了結合企業(yè)需求來優(yōu)化整合教學內容之外，還積極推行與生產勞動、社會實踐密切聯(lián)系的課程內容，以進一步優(yōu)化課程體系，促進教學方法與模式的革新發(fā)展。

做好任務落實，落細評價制度

聯(lián)合管理小組建立、完善“師徒制”評價機制，師傅一對一地為學生實踐技能提供科學指導，選擇落實具體任務的方式做好學生的實踐考核，同時匹配師徒在具體項目中的活動評價。在考核與評價上，建立師徒互評機制，每周填寫師徒互評表格，不僅師傅要對徒弟的學習能力、進取心、責任心、工作效果等進行評分，徒弟也要對師傅的教學能力、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德等進行打分。通過每周師徒互評活動的開展，建立了一套師徒幫教、傳技，幫思想、帶作風的學習激勵模式，促進了師徒隊伍整體技能水平的持續(xù)提高。通過師傅近距離、手把手的言傳身教，促使學生形成良好的學習、工作、生活習慣，有益于學生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。通過師徒之間思想上互幫、學習上互補、工作上互助，達成互相學習、共同提高的目的。

在實際考核評價過程中，汾湖職高結合行業(yè)發(fā)展趨勢進行考核評價標準的制定，主要由企業(yè)負責培養(yǎng)，學校給予密切配合。通過現(xiàn)代學徒制的有效實施，從整體上提升畢業(yè)生就業(yè)能力，使其在校期間就能夠順利完成從學習到工作的過渡，為畢業(yè)就業(yè)提前做好各項準備。

探索深度互助，發(fā)揮各自優(yōu)勢

汾湖職高積極打造“校企合作命運共同體”，夯實“雙師型”教師隊伍建設基石。建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，企業(yè)幫助在職教師更新專業(yè)技能，了解行業(yè)和企業(yè)的人才需求、技能需求、崗位需求，同時骨干教師幫助企業(yè)培訓員工，滿足員工對知識、學歷的需求，切實實現(xiàn)校企同發(fā)展。發(fā)揮校企兩種資源優(yōu)勢，增強“雙師型”教師隊伍建設合力。鼓勵在崗教師開發(fā)課程、編寫教材、研究課題、參加競賽，有效提升教師的科研能力，不斷深化校企人員雙向交流協(xié)作機制。

學校充分釋放師生的積極性，推動教師主動向“職員”轉變，推動學生主動向“學徒”轉變，教師隨學生一起進駐企業(yè)實習，明確職業(yè)教育需求對身份轉變的要求，增強校企合作的積極性，有效推動高質量“雙師型”教師隊伍建設。

此外，學校選擇優(yōu)秀企業(yè)作為合作伙伴，強化學生實習教學。2023年，根據(jù)學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，安排2020級、2021級和2022級學生分別在法蘭泰克重工股份有限公司、蘇州波特尼電氣系統(tǒng)有限公司、蘇州巨峰電氣絕緣系統(tǒng)股份有限公司進行多層次企業(yè)實習，學生頂崗實習率達100%。學生一方面進行專業(yè)技能學習，一方面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力、提高崗位的適應能力、感受企業(yè)文化和管理，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合。

構建“三方合作，做學一體”人才培養(yǎng)模式

“中高職‘3+3’分段培養(yǎng)”選擇與地方產業(yè)、企業(yè)對接的專業(yè)，對接中職與高職，形成與地方經濟發(fā)展相匹配的職業(yè)教育規(guī)模，更好地完成為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技能型人才的目標。汾湖職高聯(lián)合蘇州信息職業(yè)技術學院、蘇州巨峰絕緣材料有限公司合作辦學，前3年培養(yǎng)具備從事機電技術應用專業(yè)方面崗位群所需的理論知識和應用能力，基本滿足生產、建設、管理、服務等一線工作需要；后3年與前3年的分段培養(yǎng)目標緊密銜接，培養(yǎng)理想信念堅定，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神的高素質技能人才，建立適合汾湖制造產業(yè)人才培養(yǎng)的“強理論、重技能、謀創(chuàng)新”的課程體系。

校企深度合作的實踐證明，“工學結合、校企合作”是發(fā)揮學校和企業(yè)各自優(yōu)勢、共同培養(yǎng)社會與市場需要人才的有效途徑。校企雙方互相支持、滲透，雙向介入，優(yōu)勢互補，資源互用，利益共享，為培養(yǎng)生產、建設、管理、服務的“一線技能型”人才提供保證，是促進科技、經濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段，也是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要途徑。

（作者分別系江蘇省汾湖高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學校長、副校長）

《中國教育報》2024年05月14日第6版