“一年一個目標(biāo)，從學(xué)校文化系統(tǒng)、課程建設(shè)體系，到教學(xué)改革、評價改革，再到學(xué)校品質(zhì)提升，學(xué)校跑出了‘加速度’。”重慶市江津區(qū)雙福三小黨支部書記王平介紹，自學(xué)校成為課改“種子學(xué)校”后，連續(xù)3年學(xué)生在重慶市級科技比賽中榮獲團體一等獎，學(xué)科質(zhì)量檢測成績名列同類學(xué)校前列，實現(xiàn)了過去學(xué)生“不愿上”到如今“搶著上”的改變。

這是江津?qū)嵤┱w性教育改革的一個縮影。變化源于重慶市江津區(qū)人民政府與教育部課程教材研究所在2019年5月簽訂共建“基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)”（以下簡稱“課改實驗區(qū)”）合作協(xié)議。經(jīng)歷5年實驗探索，江津成功入選基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用示范區(qū)……

培育種子，項目引領(lǐng)

課改初期，雖然江津區(qū)教委信心十足，但有一部分學(xué)校是有抵觸心理的。“高中不能動，初三不能動，成績下降家長會怨我們的。”甚至有些校長還提醒課改工作相關(guān)同志。

“怎么改？”江津區(qū)委教育工委書記、區(qū)教委主任徐寧認為，“想要改變，首先必須找到愿意‘吃螃蟹’的學(xué)校！”

“種子學(xué)校”先行，“聯(lián)動學(xué)校”跟進，按照“自愿申報、主動參與”原則，江津區(qū)建立“課程教材研究所—區(qū)域—學(xué)校—教研組”四級協(xié)同推進機制，成立以主任為組長的課程改革推進領(lǐng)導(dǎo)小組，以教育部課程教材研究所知名專家等為智庫的課程改革推進小組，以區(qū)教師發(fā)展中心專業(yè)力量為指導(dǎo)的課程改革攻堅小組，以學(xué)校書記、校長為骨干的課程改革推進工作小組，確保課改實驗區(qū)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌力度、專家引領(lǐng)高度、專業(yè)指導(dǎo)精度和工作落實效度。

同時，江津區(qū)構(gòu)建項目引領(lǐng)的推進機制，發(fā)揮“試點+項目”的“乘數(shù)效應(yīng)”。“抓好一項研究，帶好一支團隊，出好一批成果。”徐寧說，“我們以課題研究為核心打造基地共同體，以自主發(fā)展為重點構(gòu)建教師成長機制，以品質(zhì)成果為標(biāo)志彰顯示范引領(lǐng)作用，探索出行之有效、可復(fù)制性強的經(jīng)驗。”

立足素養(yǎng)，整體推進

“原來總是自己引用現(xiàn)實生活事例，提出問題，引導(dǎo)孩子們回答，自己再適當(dāng)點撥，但慢慢感覺到缺點什么。”課改后，四牌坊小學(xué)黨支部書記兼道德法治教師楊雪梅找到了答案，她說：“原來設(shè)置的是零碎的情境，缺少了引領(lǐng)孩子探究和分享的過程。”

楊雪梅運用社會生活素材，巧設(shè)系統(tǒng)化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化的問題鏈。學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，與教師、同學(xué)互動，在具體情境中高質(zhì)量解決問題。

澆花澆根，育人育心。只有打動學(xué)生，才能影響學(xué)生。江津區(qū)規(guī)范化實施“國標(biāo)”課程，特色化建設(shè)校本課程。如向陽小學(xué)的“陽光課程”，李市小學(xué)的“山歌課程”，嘉平學(xué)校的“茶文化課程”……這些課程將本土資源、學(xué)生需求、教育目標(biāo)有機融合，促進了學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

江津區(qū)堅持把立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程，著力打造全方位、立體式的育人時空，引導(dǎo)學(xué)校深入挖掘自身優(yōu)勢，走好特色化發(fā)展之路。5年來，江津課改實驗區(qū)建設(shè)碩果累累，獲得重慶市優(yōu)秀教學(xué)成果15項，國家級優(yōu)秀教學(xué)成果8項。

深耕課堂，賦能教師

課堂為基，文化為魂。2021年，教育部課程教材研究所組織專家團隊入校進行課堂診斷，學(xué)校組織骨干教師赴名校跟崗學(xué)習(xí)，教研組集體設(shè)計“大概念”“大單元”等學(xué)習(xí)任務(wù)，探索打通“課堂解決問題”到“實踐中解決真問題”的路徑……

近年來，江津區(qū)以學(xué)科教學(xué)為突破口，圍繞人文素養(yǎng)培養(yǎng)，推動課程綜合性改革。如鼎山小學(xué)以“鼎”文化為根，厚植家國情懷；龍門中學(xué)構(gòu)建“魚躍龍門”文化體系。

教師改變，課堂才會變。面對課改，許多教師感到迷茫，不知如何開始，江津中學(xué)歷史教師黃童超也不例外，“課改，挑戰(zhàn)了我以往很多教學(xué)理念”。

“高考方向變了，教師傳統(tǒng)教學(xué)方式不變革，肯定難以適應(yīng)新高考……”江津中學(xué)校長羊自力回想學(xué)校加入“種子學(xué)校”的歷程，頗有感悟。

為提升教師隊伍的專業(yè)化水平，江津組建新型現(xiàn)代教師教育培訓(xùn)機構(gòu)，打造在重慶乃至全國有影響力的教師教育基地，大力實施名師名校長名班主任“新三名工程”，培養(yǎng)為學(xué)、為事、為人示范的新時代“大先生”。

“現(xiàn)在培訓(xùn)的機會越來越多了，政策也越來越好，我們干勁十足。”提及如今的發(fā)展環(huán)境，幾江實驗小學(xué)校長吳鑒說。

《中國教育報》2024年05月15日第3版