讓教師“走出去”參加學科教學、課題研究等培訓活動，是促進教師專業發展、不斷提高其教育教學和研究能力的重要途徑，也是學校加強教師隊伍建設的必要舉措。然而，在外派教師培訓問題上，如果學校計劃性不強、隨意性較大，就會帶來種種問題。例如，有的教師經常被外派培訓，幾乎成了“培訓專業戶”，這就導致經常為其代課的教師工作量更大、負擔更重；有的教師因為外派培訓的機會較少，覺得學校對他們不重視、不公平，工作積極性不高；還有的教師參加的培訓與自己的實際需求不匹配，將外派培訓當作任務被動地去完成。

這些現象表明，學校外派教師培訓如果統籌不夠、考慮不周、安排不當，就難以達到理想的效果。因此，外派教師培訓需要有妥善設計。

要考慮外派培訓是否符合教師需求。在新學年初期，學校可下發教師外出培訓征求意見表，全面了解教師的培訓需求，通盤考慮該學年外派教師培訓計劃。調查表設計要科學具體，包括教師的興趣、愛好、特長、愿景、專業發展的短板以及能夠接受的外出培訓時間段等。通過調研，學校可以基本掌握教師的培訓需求，讓外派培訓更具針對性，避免“拍腦袋做決定”。當然，如果遇到特殊情況，如教師身體狀況不佳、家庭有重要事情需要處理等，學校應當予以理解和包容，及時做出相應調整。

要考慮外派培訓是否產生激勵效應。“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，教師教育亦是如此。在外派培訓問題上，只有教師的主動性被調動起來，培訓才能事半功倍。比如，有的新入職教師表現突出，可優先外派他們參加縣區級教研活動；有些教師擅長班級管理，應當創造機會，外派他們參加教育管理方面的培訓。在培訓結束以后，學校應該與教師進行充分的溝通，提供后續發展支持，幫助教師明確未來職業發展路徑。如此，可以更好地發揮外派教師培訓的激勵效應，引領廣大教師以更加積極的心態參加培訓。

要考慮外派培訓是否兼顧公平性。對教師來說，能夠外出參加培訓提升專業能力，是值得珍惜的福利。基于此，學校要形成相關制度，確保全體教師都享有外派培訓的機會，爭取做到“一個都不少”。新學年開始之初，學校應公示該學年的外派培訓計劃、培訓對象及主題等，避免培訓的隨意性和盲目性。到了學期末，要統計、公示培訓情況，收集意見反饋并總結培訓效果。

教育大計，教師為本。外派教師培訓的重要性不言而喻，學校應將其作為學校建設的重要項目與系統工程，周全考慮、科學設計、逐一落實，進而順利實現外派教師培訓的預期目標。

（作者系江蘇省如皋市安定小學高級教師）

《中國教育報》2024年05月23日第2版