“我們學校屬于教育比較薄弱的偏遠地區少數民族縣域高中，原來研培活動和資源很少，自從北京師范大學托管幫扶之后，各類研培活動應接不暇……”

談起研培情況，廣西壯族自治區河池市大化瑤族自治縣高級中學（以下簡稱“大化高中”）的教師感受頗深。近年來，學校堅持“強教必先強師，強師必先強研”的思路，聚焦教師專業發展目標，建立內外結合的常態化研培機制，扎實開展各項研培活動，不斷提升教師綜合素養。

問題導向，建立縱橫交錯的研培管理體系

針對原來研培管理較為松散、研培活動比較隨意等問題，學校從三個維度完善研培保障體系，加強研培管理、組織和評價。

一是變革學校科研處組織架構，內設課程研究中心、教師發展中心。通過競聘選拔方式，將有研培管理潛能的教師選聘出來，充實優化管理團隊，激發他們的責任感和使命感，增強管理執行力。

二是構建“雙輪驅動”研培體系，縱橫雙線開展研培活動。組建教研組和備課組兩級研培主體，通過“雙輪驅動”促進研培活動開展。全校按學科成立教研組，每月集中開展一次研培活動。各年級部按學科成立備課組，每周集中開展一次研培活動。教研組和備課組是總與分、大與小的關系，構成縱向梯級活動線，各司其職，協作推進。

三是在科研處統籌下，教研組負責組織本學科全校性研培活動，備課組負責組織本學科年級部研培活動。教研組和備課組各自橫向開展組內研培活動，促進同組教師和跨年級教師之間的互動交流，形成有效研培運行機制。

改進評價機制，激發教師研修能動性

建立干部蹲點督導教研組、備課組機制。所有行政干部每人都要聯系一個備課組或教研組，每周參加相應科組的研培活動，蹲點督導研培開展情況。

建立教研組長、備課組長研培活動負責制。構建以教研組長和備課組長為主體的學科研培管理協作體，組長對本組每次研培活動進行督導和評價，對組員研培情況做出考核登記。

建立科研處巡查督導研培能效機制。科研處不定時抽查各備課組、教研組研培活動情況。評選優秀教研組和備課組（或優秀組長）時，科研處有審核權、否決權。

校外借力，聯合研培，共享優質資源

學校依托北師大基礎教育學科共同體，開展常態化聯合教研培訓。北師大免費向大化高中開放“強師在線”平臺，學校教師可隨時上線學習研討。北師大基礎教育學科共同體，每周開展聯合研培活動，大化高中教師同頻參與即時研討和培訓。同時，還不斷選派教師參加北師大在各附屬學校舉行的教學研討會、教學競賽等活動。

北師大附屬學校與大化高中開展聯合研培。北師大二附中、北師大北海附中等學校不斷選派名師，分批到大化高中上示范課，進行學科教學診斷指導，共同研討課程改革。大化高中同時選派干部和教師到上述學校跟崗研修。

校本研培，促進不同梯隊教師共同成長

大化高中努力整合校本資源，開展實踐性校本研培活動。學校每月通過主題課活動促進崗位大練兵，如新教師匯報課活動月、青年教師教學大賽活動月、骨干教師示范課活動月、青藍工程“同課異構”活動月、高三視導課活動月等。備課組先磨課、議課、選課，再推選代表在全校展示。教研組每月推薦精品課，學校建立精品課程資源庫，供全校教師學習或選用。

學校要求教師樹立“問題即課題，思考即研究，研究即教學”的課題研究觀，將“問題—思考—研究—教學”有機融合，側重解決教學實際問題；要求各備課組至少有一個校級及以上課題，納入集體備課研討，帶動全組教師在研究中成長。

學校注重教師梯隊建設，分步實施“三航工程”，即青年教師啟航工程、骨干教師遠航工程、名優教師引航工程。成立青年教師共同體、骨干教師共同體、名優教師共同體，分別以“青年教師成長營”“骨干教師工作坊”“名師引航工作室”為平臺，構建梯度培養體系。通過專題培訓、主題研討、好課展示、同堂考試、課題研究等多種方式，促進各梯隊教師共同成長。

（作者系廣西壯族自治區河池市大化瑤族自治縣高級中學校長；該校為教育部“實施縣中托管幫扶工程”學校）

《中國教育報》2024年06月14日第7版