教材是課程建設的重要內容。《國家職業教育改革實施方案》提出，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。活頁式教材常見的有工作頁、引導課文和自學卡片。目前，真正實用的活頁式教材不多，把一本教科書直接改成活頁的方式，沒有實施的意義，而需要活頁的時候“活頁”、不需要活頁的時候不“活頁”，活頁式教材才能體現“活學活用”。

    促進有效學習的課業與課業設計

對職業教育來說，教材是課程內容的一種呈現手段，更重要的是確定和開發合理的課程體系。職業教育學習內容載體的典型形式是課業，課業是一種特殊的“課程作業”，是根據課程要求設計的綜合性學習任務，是對典型工作任務進行教學化處理的結果，如電子技術專業的“電子系統的設計與制作”、商業專業的“采購過程的計劃、控制與監督”等。通過完成課業任務促使學生學習新的知識技能并獲得關鍵能力，學生完成課業的過程是整體化的學習過程。

課業設計的核心是綜合性學習任務的設計與表述。課業的學習任務是根據典型工作任務設計的，一個典型工作任務一般涵蓋了幾個學習任務，而如何設計學習任務取決于典型工作任務所對應的崗位、產品、工藝、流程或服務對象的特點，也與教學資源和師生實際情況有關。課業與工程教育中的“課程設計”或“綜合練習”的設計理念不一樣，課程設計和綜合練習的目的是鞏固已有學習成果，一般在理論學習結束后進行，采用先理論后實踐的演繹式學習方式。在職業教育課程改革中，通過從封閉、半開放逐漸走向開放的學習方式，課業引導、幫助學生經歷完整的工作過程，將學習與工作結合起來，實現直接感受與間接知識習得、實踐訓練與理論學習、專業能力提高與關鍵能力發展的結合。

    活頁式教材是課業設計成果的表達形式

課業設計的成果需要專門的文本表達形式，最理想的形式就是活頁式教材，常以引導問題（如文章、圖表和信息等）的形式出現。在活頁式教材的幫助下，學生可設想出最終工作成果并進行自主學習。要促進“以學生為中心”的學習，最好的方式就是讓學生去自主完成綜合性的學習任務。學生在自我控制的學習過程中，需要一些媒體或工具的引導，包括任務描述、學習目標、內容說明、時間要求和評價標準等，活頁式教材就是承擔這個功能的。各個學校的設備不同，學習性工作任務不會完全相同，職業院校應該開發校本教材，特別是編寫以“工作頁”和“引導文”為代表的活頁式教材。

編寫活頁式教材不能按照學科體系，要按照個體的技術活動或服務活動的客觀規律安排教學內容，將知識、技能和態度自然融入到工作過程中。要對能保證學生經歷完整工作過程的教學內容以項目的形式呈現，對由于條件所限不能形成完整工作過程，但強調思維、感悟和反思過程的內容以專門課題的方式呈現。職業教育的學習內容是由工作對象、工具、方法和個體的活動組成的有機整體，通過多種類型的引導問題將學生引入到工作行動中，通過參與和反思獲得體驗和感受，發展職業能力和形成職業道德，這是活頁式教材設計的重要理念。

    職教課程教學中活頁式教材如何使用

教材和學習方式是有關系的。職業教育的課程學習和傳統上課不一樣，最理想的職業教育課程模式是工學一體化課程。工學一體化的課程是學生在綜合化項目中通過行動對知識和技能的自我建構。在工學一體化課程中，一般需要圖紙、標準作業程序和操作指南，這些本身就是活頁式教材的表現形式。鼓勵使用活頁式教材不是排斥傳統的教科書。在工學一體化課程中，要完成學習性工作任務，學生有可能是去教科書中學習知識，也有可能去查閱專業手冊、技術資料和圖紙，還有可能是搜索網絡資源。在工學一體化課程中，基于真實的工作，活頁式教材幫助學生從合適的信息源中找到所需要的知識，然后利用這些知識去解決問題。

在工學一體化課程中，工作頁有任務說明、要求、圖紙或操作規范，必要時還需要學生在上面補充一些信息，這就是所謂的活頁。如果是針對復雜的綜合性學習任務，一個學習任務的工作頁會有很多，如今天需要第一頁，明天需要第二頁，以此類推，工作頁上往往是學生的思考筆記和討論結果，學習完成后要把它們夾起來，需要時再拿出來查閱，這就是“活”的意義所在。工作頁是一種特殊的活頁式教材，出版社的工作頁一般只是通用版的，如汽車發動機的維修，有的用大眾公司的發動機，有的用豐田公司的發動機，一個學習場所不可能擁有所有的發動機，因此很多工作頁需要進行二次開發。工作頁在大多數情況下是活頁式的，但是也有非活頁式的，典型的就是德國的某某專業的《手冊》，如針對機械專業或電氣專業的工具性手冊，工作中需要的很多數據可以在手冊中找到。

（作者系江蘇建筑職業技術學院研究員）

《中國教育報》2024年06月18日第7版