隨著教育理念的不斷創新和人本思想的深入人心，環境創設與課程融合已成為提升幼兒園教育質量的關鍵所在。然而，許多老舊幼兒園由于歷史遺留問題和資金限制，在環境創設與課程融合方面存在諸多問題，如空間布局不合理、墻面互動缺失、環境創設與課程脫節等。這些問題不僅影響園區美觀，而且存在安全隱患，導致幼兒園無法充分釋放和發揮環境的教育功能。對此，我們應該有針對性地做好老舊幼兒園的升級和改造，力爭讓環境與課程能夠水乳交融、相得益彰。

優化空間布局，按年齡和課程需求分區設計

空間布局不合理是老舊幼兒園普遍存在的問題。在教室內部，由于空間有限，很多老舊幼兒園無法為幼兒提供足夠的活動空間和儲物空間，導致教室顯得擁擠不堪。同時，一些教室的采光和通風條件也不好，影響了幼兒的身體健康。在戶外活動區域，由于場地限制，很多老舊幼兒園無法為幼兒提供充足的運動空間和游戲設施，這就限制了幼兒的活動范圍和運動量。

針對老舊幼兒園空間布局不合理的問題，可以通過優化空間布局來營造舒適的學習環境。首先，整體規劃應充分考慮幼兒年齡和課程需求。這包括確定主要通道、活動區域、休息區域、教學區域等的位置和大小，確保每個區域都能得到充分利用，并且彼此之間布局合理、互不干擾。我們需要深入了解不同年齡段的幼兒在學習、游戲和社交中的特點以及不同課程對空間的具體需求。例如，小班幼兒需要更多溫馨、親密的空間進行日常活動，而大班幼兒則可能需要更大的活動區域來開展更為復雜的游戲和課程活動。

其次，充分利用空間，分區設計。例如，可以在墻壁上設置儲物柜或書架，以節省地面空間；在走廊或樓梯間設置小型活動區域，以增加活動空間等。大致可分三個區域進行設計，第一，教學區域：根據課程需求，將教學區域劃分為不同的教室或活動室，確保具備適宜的教學設備和足夠的活動空間。第二，活動區域：根據幼兒的興趣和課程需求，將活動區域細分為沙池區、運動區、音樂區、角色扮演區等。這些區域應相對獨立，但又要保持一定的聯系，方便教師觀察和指導。第三，休息區域：要確保安靜、舒適，具備足夠的床位和休息設施，以滿足所有幼兒的休息需求。

最后，要兼顧安全性、靈活性與可變性。在空間布局優化過程中，安全性是首要考慮的因素。我們需要確保所有區域的地面平整、無障礙物、無尖銳邊角等。同時，我們還要考慮緊急疏散通道的設置，確保在緊急情況下能夠迅速疏散幼兒。考慮到幼兒和課程需求的變化，空間布局應具有一定的靈活性和可變性。這意味著我們可以根據需要調整或重新規劃空間布局，以適應新的需求。

激發幼兒興趣，增強環境創設的互動性

老舊幼兒園的墻面缺乏幼兒參與和互動時，會直接影響到幼兒在園內的學習和體驗，抑制他們的好奇心和創造力。主要表現為兩方面：第一，幼兒往往只能被動地接受墻面環境的內容，缺乏主動參與的機會。例如，墻面裝飾更新時，教師只是簡單掛上新的畫作或裝飾物，沒有邀請幼兒參與創作或選擇。這種互動與共創的缺失，導致幼兒對墻面的關注度降低，缺乏與墻面的情感聯系。第二，環境創設靜態多，動態少。墻面環境往往以靜態的裝飾和圖片為主，缺乏動態的元素和變化。靜態的環境無法吸引幼兒的注意力，也無法滿足他們對新鮮感和變化的需求。相比之下，動態的環境，如可操作的玩具、可變化的圖案等，更能激發幼兒的興趣和參與度。

增強環境創設的互動性，首先，鼓勵幼兒主動參與。環境創設應考慮幼兒的好奇心和探索欲，鼓勵他們主動與環境互動。例如，設計開放式儲物系統，如形似小房子或城堡的儲物柜，門窗可打開，增加取放玩具的樂趣。儲物柜的每層可貼上不同標簽或圖案，幫助幼兒學習分類和識別。互動式墻面上設置可更換的插畫或磁貼，讓幼兒根據喜好隨意組合，還可設置繪本墻和錄播系統，增加互動樂趣。

其次，設置挑戰和任務。在環境中設置挑戰性任務和活動，以激發幼兒的思考和解決問題的能力。例如，“小小偵探”區域設置謎題和線索，讓幼兒通過觀察和推理解謎，培養觀察力和邏輯思維能力。在“小小建筑師”區域，提供積木和設計圖，讓幼兒根據設計圖搭建小房子，培養空間想象能力和解決問題的能力。

環境支撐課程，鼓勵幼兒學習與探索

環境創設與課程脫節也是老舊幼兒園面臨的重要問題。這主要表現在環境創設沒有與課程內容緊密結合起來，無法發揮環境的教育功能。例如，有的幼兒園在創設環境時只是簡單地擺放了一些玩具和裝飾物，而沒有考慮到這些物品與課程內容之間的聯系，無法為幼兒提供一個與課程內容相協調、相促進的學習環境。

對此，教師應有意識地將環境作為課程活動的重要場所和支撐，將環境創設與課程內容相結合，與課程目標相對接，使幼兒在環境中學習、在環境中探索。如在開展“四季變化”主題活動時，幼兒園可以在環境創設中體現出四季的特點，布置與季節相對應的元素，激發他們的好奇心和探索欲。此外，教師在明確課程目標的基礎上，可根據目標進行有針對性的環境創設。如開展以“培養幼兒動手能力”為目標的課程時，幼兒園可以在環境中設置各種手工制作區，提供豐富的材料和工具，如紙張、剪刀、膠水、顏料等。同時，教師可以引導幼兒進行各種手工制作活動，如剪紙、折紙、粘貼畫等。這樣不僅能夠滿足課程目標的要求，還能讓幼兒在制作的過程中鍛煉自己的動手能力和創造力。

（作者單位系甘肅省蘭州市教育科學研究所）

《中國教育報》2024年07月07日第2版