教師：如果把爸爸媽媽比作身體的一部分，你覺得爸爸和媽媽是身體的哪個部分呢？

　　學生：我覺得爸爸好比胳膊。是他用有力的胳膊撐起了我們的家。

　　教師：那媽媽是身體的哪部分呢？

　　學生：媽媽好比我們身上的大腿。

　　眾生大笑：媽媽怎么會是大腿呢？

　　學生：爸爸再厲害，也沒有媽媽厲害。俗話說得好，“胳膊擰不過大腿”。

　　眾生笑作一團。

　　教師：你真是個天才，說話有水平！

　　這是反映小學生伶牙俐齒的一段師生對話。相信聽到這樣的精彩對話，大家都會忍俊不禁，對上面這名學生刮目相看。這名小學生說話水平高在何處呢？高在有轉折。把爸爸比作胳膊，把媽媽比作大腿。按照常人思維，這比方打得不夠恰當。但這名學生來了一句“胳膊擰不過大腿”，一下子就反轉過來了。媽媽在家庭里不可撼動的“一號”地位立馬就凸顯出來了。高在語言背后的思維。如果學生只是把爸爸比作胳膊，把媽媽比作大腿，不能說出為什么這么比方，就會引得大家哄堂大笑。但后面的補充，把自己打的比方一下子拉升到一個其他同學難以企及的高度。

　　聽說讀寫是語文能力的核心，如何培養學生“說”的能力呢？筆者想和大家分享三招。

　　第一招：練技巧。落實好《義務教育語文課程標準（2022年版）》精神，上好口語交際課，把統編教材安排的小學一至六年級“口語交際”落實到位，把每個口語交際“聽、說”要求與“聽、說”方法變成學生實實在在的技能。除此之外，教師還要傳授學生一些“說”的技巧。比如為了讓即興發言更有條理，要學會列提綱；比如提煉關鍵詞，圍繞關鍵詞發言，能讓聽眾印象更深刻；比如要善于類比、引經據典，用深入淺出的表達，抓住聽眾的耳朵和心；等等。可視化既是閱讀的重要策略，也是口語表達的好策略。訓練學生從小養成可視化言語表達能力，不僅能快速提升“說”的水平，同時也能讓聽者獲得更清晰的言語信息。

　　另外，學會轉折，是讓自己說的話變得更加幽默風趣的好方法，教師要有意識地對學生加以培養。以下是甲、乙兩人的對話。甲：“你最近是不是又胖了？”乙很不開心地說：“沒有啊，為什么這么說？”甲：“那為什么你在我心里的分量越來越重了？”乙聽了心花怒放。這就是轉折。轉折的技巧不僅可以用于交流對話中，還可以用在一個人獨白式的言說過程中。

　　第二招：給機會。俗話說“拳不離手，曲不離口”。要提高學生“說”的水平，就要給學生大量“說”的機會。小學一至六年級，語文教師要有意識、有計劃地規劃好課上一分鐘或三分鐘，可以安排學生集體誦讀或背誦挑戰，安排學生“一句話新聞播報”或即興造句練習，安排學生輪流進行好書分享、推薦或即興演講，等等。教師應根據學生的年齡特點、年段特點，持之以恒地安排好課上一分鐘、課上三分鐘。課堂教學過程中，要經常安排學生擔任“小先生”，讓學生領讀詞語、課文。久而久之，小學生的言說能力、自信程度會得到大幅度提升。

　　另外，教師要轉變教學方式。變傳統的教師“一言堂”為“學為中心”的小組合作學習模式，增加每一節課學生同桌交流、小組合作的頻次，讓學生有“說”的時間，有“說”的機會。“說”是一項語文能力，練得多了，水平自然而然就提高了。

　　第三招：練聽力。聽與讀是語言輸入，說與寫是語言輸出。要提高“說”的水平，必須提高“聽”的本領。讀屏時代，普遍而言，耳朵用得少，眼睛用得多。這也是造成小學生“說”的能力不高的一個重要原因。小學六年，語文教師要有意識地訓練學生“聽”的本領。聽寫詞語，要從報一個寫一個慢慢過渡到報三個寫三個。還可以采用教師說詞語意思、說句子，學生寫詞語的“創意聽寫法”，訓練學生“聽”的本領。

　　教師應教給學生“聽”的方法。課堂上，除了聽教師講之外，最重要的是聽同學的發言。比如，聽同學發言時，自己的身體要轉向發言者，目視對方。這種“傾聽”習慣，要抓扎實。要教會學生用“我有補充”“我對他的觀點有不同看法”之類的開場白；要指導學生在聽的過程中，善于抓住別人說話要點的方法；等等。這些都是“聽”的本領。只有提高了“聽”的本領，“說”的能力才能同步提升。

　　口頭為語，書面為文，合稱“語文”。提高學生的口頭表達與書面表達能力，既是語文教學的重要任務，也是衡量學生語文水平的重要指標。為什么在日常教學中，部分語文教師對“說”的能力的培養不夠重視呢？很大原因在于“說”的能力在傳統的“紙筆”測試中難以考查、檢測。在倡導教學評一體化的當下，在探索綜合評價改革的當下，我們要從傳統的以“紙筆”測試為唯一評價方式不斷轉變，探索非紙筆測試的多元教學評價，通過評價改革促使教師重視小學生“說”的能力的培養。

　　（作者系寧波高新區實驗學校黨總支書記、特級教師、正高級教師）

《中國教育報》2024年09月13日 第05版