幼兒園以游戲為基本活動，充分保證游戲時間和游戲質量，才能確保幼兒在不同水平上富有個性地發展，而活動區為實踐“以游戲為基本活動”提供了空間保障和物質準備。通過教師自我反思和園長跟蹤觀察，我們發現各班活動區明顯存在材料高結構化、玩法單一固化等現象。以益智區為例，原本的活動區很大程度上變成了益智學習區，影響了幼兒的游戲興趣。為此，我們采取研、訓、行一體的“三步走”策略，試圖解決這些問題。

　　玩一玩：親身參與找問題

　　教研開始，我請教師們各自從班級的益智區挑選幾種材料，按級部放在一起，大家自由玩一玩、試一試。活動開始，教師們像孩子一樣，三五人一組，操作著手里的材料，并不斷更換材料，嘗試多種玩法。分享環節，大家針對各自的玩法進行交流。

　　主持人：請大家介紹一下，你們組玩了什么玩具材料？怎樣玩的？好玩嗎？

　　教師A（大班）：我們玩的是“翻翻樂”，每人一次翻兩個不同顏色的瓶蓋，黃色瓶蓋上的加減算式得數和藍色瓶蓋上的數字相同，這兩個瓶蓋就是自己的了。最后數一數誰的瓶蓋多，誰就贏了。我們認為這個游戲目標性很強，但沒一會兒大家就玩膩了，不夠有趣。

　　教師B（中班）：我們玩的是“夾夾樂”，材料有各種豆子、花生粒、筷子和標有數字或圓點的螞蟻卡片，隨意抽取螞蟻卡片，根據螞蟻卡片上的數字或點數夾豆子。我們覺得挺好玩，但孩子們不太喜歡，部分孩子一開始能比較專注地夾豆子，但持續時間比較短……

　　教師C（小班）：我們玩的是軟管變形，將軟管拼插成各種不同的造型。但我們發現軟管很不容易固定，經常一邊固定好了，另一邊又開了，不太適合小班孩子玩。

　　…………

　　針對以上交流，結合班級實際，教師們展開了討論，他們深切感受到，自己花了許多時間和精力制作的玩具材料，有很多并不好玩，益智區的玩具更多成了“學具”，有的甚至變成了“看具”。

　　在此基礎上，主持人組織大家分組討論，梳理出了益智區材料投放的突出問題，如：高結構材料太多；材料目標性太強，探究性不足；材料游戲性較弱。

　　大家分析后認為，原因在于：首先，教師對益智游戲的核心價值缺少深入理解。部分教師將益智游戲和個別化學習混淆，將課程目標生硬地投射在玩具材料中。益智區活動應能激發幼兒自主探索學習，而不是被動接受式學習。其次，教師先入為主，缺失兒童本位。在區域材料投放過程中，教師經常從主觀出發，猜測幼兒喜歡什么，不給幼兒參與投放材料和制定規則的機會。

　　如何解決以上問題？教師們又提出了自己的疑惑：益智區材料需要體現課程目標嗎？益智區可以有個別化學習嗎？幼兒對教師提供的材料不喜歡怎么辦？他們喜歡什么樣的材料？

　　想一想：反思學習尋策略

　　通過親身參與游戲，教師們很快就發現了問題，也意識到益智區投放的材料需要改進。那到底什么樣的游戲材料才是適合幼兒的？教研活動很自然地進入到研討環節。

　　主持人：益智區的核心價值是什么？材料投放要遵循什么原則？注意什么問題？

　　教師A：益智區應該是發展幼兒智力的，投放的材料也應該鼓勵幼兒在游戲中探索學習。

　　教師B：益智區應提供低結構、能反復操作的材料。

　　教師C：材料應該有挑戰性、競爭性，激發幼兒興趣。

　　…………

　　在教師們交流討論的基礎上，教研主任組織大家學習相關理論知識，并梳理出了一些結論。

　　益智區活動應是教師預設的活動目標與幼兒自主發展的統一，教師有意識地投放材料、有目的地安排空間，讓幼兒在與環境、材料的互動中實現預設的活動目標。但幼兒的益智游戲重在游戲，而非生硬的個別化學習。

　　因此，就益智區來說，就應根據幼兒的年齡特點和發展水平選擇豐富且有層次的游戲材料。豐富性既包括領域內容的廣泛，還包括材料種類的多樣，如成品玩具、師幼一起制作的玩具材料、自然材料等。層次性是指既要考慮幼兒不同年齡段的發展目標，又要考慮本班幼兒不同的發展水平。同時，教師投放的材料還要能引導幼兒自主探究，留給他們更多的操作和創造空間。

　　當然，在投放材料時還應關注幼兒的主動參與性。比如鼓勵幼兒參與材料的準備和調整，與幼兒一起制定游戲規則，或者引導幼兒自己協商制定規則，從而創造出材料的多種玩法。

　　做一做：實踐驗證出真知

　　在親身體驗、小組討論后，教師們再次進行實踐。大家以級部為單位預設了近期益智區可以投放的材料。每個班級教師在觀察了解本班幼兒的實際水平和興趣愛好的基礎上靈活投放材料，充分體現多樣化、層次性、低結構、可探究。一段時間后，教師們再次交流碰撞。

　　教師A：小班幼兒以平行游戲為主，大部分幼兒需要教師玩法上的支持。所以我在投放材料時預設的玩法更多一些，但我會在觀察的基礎上進一步引導：還可以怎樣玩？如在“紙杯果實排排隊”游戲中，在最初按照顏色分類的基礎上，我引導幼兒自由探索，“同類果實壘壘高”“果實火車開來了”等玩法應運而生。有時游戲會遠離最初的目標，但幼兒的自主探究讓材料又有了新價值。

　　教師B：中班幼兒開始從平行游戲向交叉游戲過渡，在自主交叉游戲過程中，幼兒的個性特征更加突出，所以我會仔細觀察，把握幼兒的個體差異，滿足不同幼兒的發展需要。如我對“夾夾樂”游戲做了調整，在投放筷子的基礎上又投放了勺子和鑷子，并設置了有趣的情境，不會用筷子的幼兒可以有更多選擇，循序漸進，在有趣的游戲中不斷增強小手的靈活性。

　　…………

　　通過持續的教研，教師們對不同年齡段幼兒的游戲水平有了清晰的認識，而且對區域材料的投放種類、游戲的玩法，都有了更靈活、開放的處理方式。結果也是顯而易見的，幼兒的游戲興趣更濃厚了，涌現出了更多的創造性玩法。

　　（作者單位系山東省膠州市第二實驗幼兒園）

《中國教育報》2024年09月15日 第03版