日前，在國新辦舉行的“推動高質量發展”系列主題新聞發布會上，教育部部長懷進鵬指出，要“健全德智體美勞全面培養體系，強化科技教育與人文教育的協同，培養學生科學精神，掌握科學方法，不斷提升人文素養，增強文化自信”。

　　科技教育與人文教育在教育目標、內容、方式等方面存在差異，但對于人類文明的發展都有獨特的促進作用。縱觀世界科技史，很多科學巨匠和諾貝爾獎得主不僅具備很高的科學素養和跨學科知識結構，而且擁有深厚的人文素養，這也是戰略科學家、拔尖人才、高學術貢獻學者的基本特征之一。

　　當前，新質生產力人才需要具備較強的人機協同能力、人文精神與科技素養，以及跨邊界學習能力。同樣，拔尖創新人才不但需要擁有過硬的專業素質，而且要具有創新性、引領性、人文性、時代性和開放性。可見，科技教育與人文教育已成為推動教育現代化進程的雙引擎。強化科技教育與人文教育協同，是教育促進人的全面發展的本質要求，更是培養具有全球視野、創新能力和社會責任感的未來人才的關鍵所在。

　　面對當今科學發展日益呈現出學科交叉、知識融合、技術集成趨向，進一步深化教育綜合改革，強化科技教育和人文教育協同，培養科技素養和人文素養兼具的高素質人才，需要以高質量人才培養為目標，通過戰略引領、課程融通、師資培育等舉措，為科技教育與人文教育協同提供方向指引、平臺支持和質量保障。

　　轉變認知觀念，加強方向指引和政策支持。在政府和學校層面，應從戰略規劃的角度深刻認識科技教育與人文教育的內在關聯，樹立開放包容、多元組合、協調融合和動態調適的理念并制定相應的行動策略，培養形成并逐步增強跨學科融合的思維與意識。學校要確立培養兼具人文精神與科技素質的教育目標，在人才培養中平衡協調好人文與科技的關系。學校不妨出臺相關政策，鼓勵教師開展科技與人文相融合的教學活動，提供必要的資金和資源支持，如鼓勵教師開展跨學科的教學和研究工作，設立科技教育與人文教育融合工作室，等。學校還應建立完善的評價體系，將科技素養與人文素養作為評價學生綜合素質的重要指標，引導學生重視科技與人文的學習。

　　打破課程的學科壁壘，重構課程教學體系。在高等教育領域，通過建設以專業課程、通識課程、融通課程、實踐課程為主體的高質量課程體系，打破傳統學科專業的限制。可廣泛開設科學哲學、科學技術史、科學社會學和認知科學等跨學科課程，實現文學、歷史、哲學、藝術等人文學科與理、工、農、醫等學科的交融。精心打造一批涵蓋科技與人文兩大領域知識內容的跨學科精品課程，注重培養學生的跨學科思維能力和綜合素質。例如，開設“科技倫理”“科技創新史”“科學與藝術”等跨學科課程，讓學生在學習科技知識的同時，思考科技對社會、倫理、文化等方面的影響，培養其人文素養與社會責任感。在基礎教育領域，注重課程的跨學科主題實踐活動設計，加強落實教育部關于中華優秀傳統文化進中小學課程教材、革命傳統進中小學課程教材的有關精神，以提高課程的文化性，建設大中小學貫通的科技與人文通識教育課程體系。

　　整合校內外師資力量，建設融合型師資隊伍。師資力量是強化科技教育和人文教育協同的核心要素。學校要加強教師的科學精神與人文素養建設，涵養高尚師德師風，推行師德考核負面清單，實行“一票否決”制度，將人文教育、法治教育納入教師政治學習和教育培訓體系。適當調整學校的招聘策略，引進一批具有跨學科背景的優秀人才壯大師資隊伍，并通過多種渠道廣泛宣傳，吸引更多擁有科技與人文學科雙重背景的人才投身教育事業。加大校所、校館、校企合作力度，從科研院所、文博機構等聘請一批兼職教師，加強實踐教學環節的設計與實施，將科技教育與人文教育有機融入實踐教學之中。通過有序組織學生參與科技創新項目、人文社科調研等活動，在教學實踐中實現多學科大跨度交叉。組建跨學科教學團隊，鼓勵不同學科的教師開展合作教學，共同設計并實施融合科技與人文元素的教學方案。

　　當今科技日新月異，需要抓住科技教育與人文教育深度融合的戰略機遇，從教育的本質出發，培養兼具科學精神和人文情懷的高素質創新型人才，使科技更好地服務于社會的發展，為強國建設提供有力的人才支撐。

　　（作者系遼寧大學高等教育研究所副研究員）

《中國教育報》2024年10月23日 第02版