做科學研究離不開思考，教書育人也離不開思考。有些教師對教育教學活動中一些真實而具體的問題疏于思考，將教育這一富有創造性的智力勞動變成了簡單機械的重復性體力勞動。這樣不利于教師的專業成長。

　　沒有思考，就沒有教育理念的內化。對于教師來說，理論學習是必要的。但是教育理論并不能直接轉化為教師的實踐。例如，在新課程改革中，教師都參加了理論學習和培訓，可有些教師在教學實踐活動中仍走老路，不能將新課程理念有效地轉化為教學實踐行為。究其原因，是這些教師沒有將外來的知識與個體的經驗聯結起來，沒有將他人的教育理念內化整合到自己的觀念體系中，變成自己的觀念。實現內化，離不開教師結合自身經驗的深入思考。

　　沒有思考，就沒有教育智慧的增長。教育智慧是教師在教育實踐中對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應、靈活機智應對的綜合能力。教育智慧的增長，離不開教師的教育實踐，離不開教師對教育實踐的持續思考。

　　沒有思考，就沒有教育思想的形成。優秀的教師應當是有思想的教師，在教育實踐中逐步形成自己的教育思想。教育思想的產生，既離不開邏輯思維，也離不開非邏輯思維。非邏輯思維的作用主要在于提出新思想，邏輯思維的作用在于對新思想作出論證。沒有非邏輯思維，思維只能在原來的范圍內打轉，新的思想就不會產生；沒有邏輯思維，思維就會混亂，就會不準確，就會效率低下。教師要想形成自己的教育思想，必須養成獨立思考的習慣。

　　中小學教師應當是思考著的教育實踐者。教師要在思考中實踐，在實踐中思考。備課時，要重點思考如何“以學設教”，根據學生實際設計教學內容、教學方法；課堂上，要快速思考如何“以學調教”，根據教學過程中動態生成的學習問題來適時調整教學方案；課后，要靜心思考如何“以學優教”，根據學生的學習效果來改進教學策略、優化教學策略。教師要學會有效管理時間、巧妙利用時間，常思教育教學之本，常思教育教學之得，常思教育教學之失，常思教育教學之疑難，常思教育教學之困惑，常思教育教學之創新。

　　思考是一種比較深刻、周到的思維活動。

　　做思考著的教育實踐者，需要教師不斷提升思維品質。心理學家林崇德曾進行過數十年的思維心理學研究，將思維品質歸納為五個方面，即深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和創造性。其中深刻性是指能深入思考問題，透過現象看本質，揭示事物之間的內在聯系；靈活性是指能從不同角度、運用不同方法思考問題，能隨機應變、舉一反三；敏捷性是指能準確而快速地思考問題；批判性是指能獨立、理性地思考問題，能正確分析、客觀評價；創造性是指能具有創新意義地思考問題。這些思維品質，需要教師在具體的思維活動中去鍛煉、去提升。

　　做思考著的教育實踐者，需要教師將學、問、思、辨、行緊密結合。古人論學，歷來重視學、問、思、辨、行。《禮記·中庸》中有一段精辟的論述：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。有弗學，學之弗能，弗措也；有弗問，問之弗知，弗措也；有弗思，思之弗得，弗措也；有弗辨，辨之弗明，弗措也；有弗行，行之弗篤，弗措也。”學、問、思、辨、行關系密切，不可分割。教師要在學中思、問中思、辨中思、行中思，使學、問、思、辨、行相互促進，讓自己成為行動著的先進思想者、思想著的優秀行動者。

　　（作者系湖北省荊門市教育科學研究所正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2024年11月01日 第05版