毛澤東同志把“方法”比喻為“橋或船”，指出“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過”。教學法是教學的“橋或船”，是連接教師與學生、知識與理解的橋梁，是實現教學目標的重要手段。思政課教師要有效地傳授知識、啟迪思想傳導價值觀，就必須掌握并運用恰當的教學方法，這樣才能搭建起一座連接教師與學生、知識與理解的橋梁，幫助學生順利“過河”，達到教學目標。補齊教學法短板是建設一支符合“六要”標準的優秀思政課教師隊伍的核心內容，具有十分重要的現實意義。

　　對思政課教師而言，補齊教學法的短板，就要理解“教學有法、教無定法、貴在得法”的深刻道理。“教學有法”告訴我們，教學活動有其內在的規律，是一門科學，是有方法的，思政課教師應當掌握這些基本的教學原則和方法，這是確保教學有效性的基礎。“教無定法”指教學沒有一成不變的固定模式，不能試圖掌握一種兩種方法就想放之四海。教師需要根據不同的教學內容和學生特點，靈活選擇和運用不同的教學方法，做到因材施教。“貴在得法”強調的是教學方法的選擇和運用必須恰到好處。這就要求思政課教師要不斷探索和實踐，找到最適合自己和學生的教學方法。

　　思政課常用的教學法有講授法、討論法、互動教學法、案例教學法等。然而，部分思政課教師難以靈活運用這些教學方法，嚴重影響了思政課的教學效果。一是教學方法單一固守，一些思政課教師過分依賴傳統的講授法，導致課堂氛圍單調。二是課堂互動不足，教師在課堂上單向灌輸，課堂氣氛沉悶，學生抬頭率低。三是不會講故事，課堂“干巴巴的”，學生不愛聽。四是智慧教學能力不足，一些年齡較大的教師對信息技術、教育軟件和智能教學平臺不熟悉，不善于利用現代智慧教學平臺來增加課堂的互動性。

　　補齊教學法短板，可以從以下幾方面展開。一是馬克思主義學院與教育學院“手拉手”結對幫扶彼此成就。教育學院教師幫助馬克思主義學院教師強化教學方法運用，思政課教師幫助教育學院教師提升課程思政能力，從而實現共同成長。例如，由教育學院教師主持教學法工作坊和培訓班等，讓思政課教師學習最新的教育理論和教學方法，幫助思政課教師掌握幾種行之有效的教學法。同時通過結對共同備課、觀課和評課，以教學案例分析和討論，提升思政課教師的教學法認知和技巧。二是強化思政課教師講故事能力。思政課教師首先要增強故事意識，充分認識故事的思政教育價值，學會用故事講道理。在故事選材過程中，思政課教師應選擇那些具有鮮明時代特征、貼近學生實際且富含思政道理的故事。思政課教師還需致力于提升個人的敘事技巧，通過參加專業培訓、研讀相關書籍、觀摩有關視頻等方式，學習借鑒先進的敘事技巧，顯著提升講故事能力。在故事講述時還要巧妙融入互動元素，鼓勵學生預測故事走向、剖析故事沖突、探討故事深層含義，既提升學生的參與度，還深化其思考層次，使故事教學更加生動有趣，從故事中潤物無聲地引出道理。三是注重數字化賦能教學法。面對信息技術日新月異的發展，思政課教師要主動學習和應用現代教育技術，積極融入數字化浪潮，努力提升思政課的互動性和吸引力。對于數字化能力較弱的教師，要組織業務培訓，幫助他們熟悉現代信息技術、教育軟件和智慧教學平臺，建立教師之間的互助學習社群，讓青年教師與老教師、老教師之間相互交流、分享經驗和資源，相互鼓勵、共同進步。學校要提供技術和資源支持，制定明確的考核機制，推動教師掌握智慧教學能力。同時開展智慧教學競賽，以賽代練鼓勵教師積極探索和實踐智慧教學方法，提升教學質量。

　　（作者系長江師范學院馬克思主義學院院長）

《中國教育報》2024年11月20日 第03版