所有孩子都是天生的學習者，他們既有學習的欲望，也具備學習的能力。每個孩子都是獨一無二的，我們不僅應該接受他們的不同，還要讓這種不同成為他們更好地學習和成長的基礎。

　　如果秉持的是這種兒童觀，那么我們首先應該相信孩子，把更多與學習相關的決定權交給他們。在天童中部小學的教學實踐中，“個人計劃學習”的學習內容雖然是事先定好的，但正如其名所示，一切與學習相關的決定權都是由“個人計劃”的，而“自由學習”更是將包括學習內容在內的所有決定權統統交給了孩子。另外，在合作學習的“自學與自習”中，孩子們也是通過民主討論和相互合作的方式來執行各種決定，并在這個過程中獲得學習和成長。

　　而所有這些學習方式的共同之處是，孩子的笑容，輕松的態度，還有高度的滿足感。由自己決定、自行推進的學習方式備受孩子的歡迎，并且他們也會努力地參與其中。連學習內容都由學生自主決定的“自由學習”，無疑是自主學習中最為徹底的一項實踐活動。不過，即使有些實踐活動的學習內容是早已定好的，我們也可以通過一些方法去擴大自主決定的范圍。下面我介紹三種可用于學科教學的主要方法。

　　最簡單的就是順序選擇學習。我們常說學科教學特別講究系統性，可很多時候，即便調換同一單元內的學習內容或學習課題的順序，也不會對學習造成什么影響。因此，大家不妨將教科書上的順序理解為是對合理的學習順序的某一種示范，不同的教科書采用不同的順序便是最好的證明。而順序選擇學習正是來自“既然如此，為何不讓孩子自主選擇學習順序”這么一個念頭。

　　課題選擇學習是一種讓每個人都可以自由選擇學習課題的教學模式。在為了達成單元或小單元的教學目標而設計了多個學習課題，也就是在并行課題存在的情況下，便可實施這種教學模式。讓孩子們根據自己的興趣從中選擇一個課題，并專心研究這一個課題。課題選擇學習最重要的就是對并行課題質量的保證。并不是任何傳統工藝都可以用來當課題，一個合格的并行課題不僅在內容上要有足以回應孩子們求知欲和學習熱情的感染力和深度，同時還必須具備拓展學習的可能性。

　　課題設定學習是一種比課題選擇學習更為自由的教學模式，它允許并要求孩子們根據自己的興趣愛好，自由設定適合實現單元或小單元目標的學習課題和學習活動。以傳統工藝的學習為例，教師只要事先與孩子們講好“教師不規定課題，由你們自己去調查全國的傳統工藝，并自主決定以哪個地區的哪種傳統工藝作為課題”就好。教師應該對孩子能否充分深入地展開課題學習進行認真全面的思考，根據情況為他們提供個人化的咨詢和建議。在提供咨詢和建議時，要設身處地為孩子著想，要保護好孩子對課題研究的積極性，而不是張嘴就問哪里有困難，這樣只會完全澆滅孩子們的熱情。

　　以上就是實現自主學習的三種方法，我們也可以在單元學習中將它們組合起來用。如果是同時學習兩門課，那學習的自由度就變成了原來的兩倍。因為孩子們喜歡自由，所以他們會主動承擔起這部分的責任并為之努力。我衷心地希望教師們能夠鼓起勇氣，把更多與學習相關的決定權交給孩子們。

　　（摘自《自適應學習與合作學習》 ［日］奈須正裕 著 中國青年出版社）

《中國教育報》2024年11月20日 第09版