今年6月，芬蘭大學校長委員會發(fā)布了《芬蘭博士生教育未來發(fā)展建議》報告，提出了未來幾年芬蘭博士生教育改革的方向和舉措，旨在進一步滿足知識社會對知識生產(chǎn)、傳播和應用的需求。

　　1994年，芬蘭傳統(tǒng)、分散、低效的博士生教育模式宣告結束，現(xiàn)代博士生教育模式確立起來。這一轉變是因為芬蘭政府深刻認識到，博士生教育在推動創(chuàng)新和經(jīng)濟增長中具有關鍵作用，因此，芬蘭開始將博士生教育與知識經(jīng)濟和知識社會的發(fā)展目標緊密結合，培養(yǎng)適應時代需求的高層次人才，以增強國家的全球競爭力。經(jīng)過30年的改革和發(fā)展，芬蘭博士生教育體系不斷完善，產(chǎn)生了一些經(jīng)濟社會效益。然而，挑戰(zhàn)依然存在。根據(jù)芬蘭大學研究人員與教師工會今年2月開展的一項調(diào)查，目前芬蘭博士生教育存在吸引力下降、職業(yè)指導欠缺、跨組織流動和國際流動不足等問題。《芬蘭博士生教育未來發(fā)展建議》在這一背景下發(fā)布，既著眼于解決芬蘭博士生教育的現(xiàn)實問題，又強調(diào)知識作為經(jīng)濟社會發(fā)展核心資源的重要性，倡導通過一系列改革舉措推動知識普及和轉化。

　　試點預博士生院和三年制崗位項目，促進知識生產(chǎn)

　　知識生產(chǎn)是知識社會的起點和基礎，指通過科學研究和創(chuàng)新活動創(chuàng)造新知識，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供支持。博士生教育是知識生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)。為了進一步推動知識生產(chǎn)，芬蘭將試點以下兩個創(chuàng)新性項目。

　　預博士生院項目。預博士生院項目是確保博士生申請人能夠在正式開始研究之前打好基礎，提升博士生整體質量的預備機制。該項目涵蓋暑期學校、研討會、學術課程、科研項目、導師指導和學術寫作輔導等多種形式，以便有潛力的申請人被識別，能靈活地進入博士階段的學習。該項目在碩士學習階段后期開展，鼓勵碩士生將其論文轉化為學術出版物，這不僅能為其學術工作打下堅實基礎，還有助于他們順利完成博士學業(yè)。

　　三年制崗位項目。2022年，芬蘭有1623人獲得了博士學位。然而根據(jù)芬蘭議會報告測算，在2024—2030年間，芬蘭每年需要超過2000名博士畢業(yè)生從事研發(fā)工作。為了推動國家科研事業(yè)發(fā)展，并實現(xiàn)到2030年將研發(fā)經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重提升至4%的目標，芬蘭教育和文化部于今年2月宣布，向各大學撥款2.55億歐元，用于2024—2027年間在癌癥防治、人工智能、社會服務等15個特定領域試點三年制崗位項目。項目面向全球申請人，錄取名額是1000人，博士生將獲得為期3年的全職就業(yè)合同，同時，博士生的行政任務和教學任務會被減少，以便專注于完成研究工作。相比于常規(guī)的四年學制，三年制崗位項目不僅能吸引更多全球人才申請在芬蘭攻讀博士學位，還能快速增加芬蘭博士畢業(yè)生的數(shù)量，提升芬蘭博士生教育的效率。

　　推廣公眾科學和開放科學，促進知識傳播

　　芬蘭將通過大力推廣公眾科學和開放科學，為博士生創(chuàng)造一個更加互動和開放的科研環(huán)境。

　　推廣公眾科學。公眾科學是社會公眾積極參與科學研究活動的一種廣泛形式。科研人員可以通過公眾科學收集原本難以獲得的數(shù)據(jù)，例如，采集河流水樣、記錄氣候變化信息或拍攝稀有野生鳥類的照片。近年來，技術的進步和社交媒體的發(fā)展推動了全球范圍內(nèi)公眾科學的發(fā)展。2022年，芬蘭奧盧大學創(chuàng)建了芬蘭公眾科學協(xié)會，致力于推動公眾科學在芬蘭的發(fā)展和應用。未來，芬蘭將通過組織專門培訓項目或工作坊等，提升博士生掌握和應用公眾科學的能力，同時鼓勵博士生在其科研過程中積極納入公眾科學元素，譬如邀請公眾參與研究設計和數(shù)據(jù)收集。這一舉措不僅能使博士生的科研成果更直接地回應社會問題，還能增強公眾對科學研究的理解和支持。

　　發(fā)展開放科學。開放科學是一種在數(shù)字時代提升科學研究的可發(fā)現(xiàn)性、可獲取性和可利用性的架構，旨在使科學研究更加透明，推動研究成果共享。它包含開放的研究成果如公開出版物、研究數(shù)據(jù)和開源代碼，開放的研究基礎設施，基于研究的開放學習材料和開放的研究過程等。目前，芬蘭國家開放科學和研究協(xié)調(diào)委員會是推廣開放科學的核心組織。它分別于2020年、2024年發(fā)布了《開放科學與研究宣言2020—2025》、《開放科學與研究基準基礎設施2024—2030》報告，還每年舉辦各類開放科學會議，評選國家級開放科學獎項。在這一背景下，芬蘭計劃進一步通過大學圖書館等渠道，為博士生提供開放科學服務，幫助他們通過開放渠道發(fā)布科研成果，提升成果的透明度和影響力。

　　強化可遷移技能培養(yǎng)和跨組織流動，促進知識應用

　　知識應用是知識社會的最終目標，是將知識轉化為實際社會價值的過程。為了更有效地促進知識應用，芬蘭將重點通過以下措施，推動博士生科研成果的轉化和落地。

　　培養(yǎng)可遷移技能。可遷移技能指在一個環(huán)境中學到的并且在另一個環(huán)境中有用的技能，它能使科研技能在不同的工作環(huán)境中得到有效應用和發(fā)展，通常也被視為從學習到工作或者從一個職業(yè)到另一個職業(yè)的橋梁。博士生的可遷移技能主要包括人際溝通技能、數(shù)字技術技能和職業(yè)發(fā)展技能等。芬蘭將通過正式的培訓課程等路徑，重點培養(yǎng)博士生可遷移技能中的企業(yè)技能，包括創(chuàng)新、知識產(chǎn)權、專利申請、商業(yè)化、跨部門知識遷移、法律和商業(yè)規(guī)范、創(chuàng)業(yè)等，以幫助他們實現(xiàn)科研成果的有效轉化。

　　鼓勵跨組織流動。從某種意義上說，博士生是大學與當?shù)貏?chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)之間的“知識經(jīng)紀人”，博士生的靈活流動在拓展科研成果實際應用場景方面發(fā)揮著重要的作用。因此，除了國際流動，芬蘭還鼓勵博士生在大學、科研機構和企業(yè)等組織之間靈活流動。具體而言，一是大學增加兼職博士生招收數(shù)量。相較于全職博士生，兼職博士生存在培養(yǎng)年限較長等劣勢。但大學招收兼職博士生仍有諸多益處，例如，增加博士生群體的多樣性，加強科研與工作、生活的結合，增強科研成果在大學與社會之間的流動性等。二是大學和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)博士生。企業(yè)博士項目通過大學和企業(yè)的雙導師制，為博士生提供了理論與實踐相結合的學習和研究機會。這類博士生通常在企業(yè)而非大學的實驗室中開展研究和撰寫論文，科研成果能夠快速轉化為實際產(chǎn)品和服務并滿足企業(yè)的創(chuàng)新需求，博士生畢業(yè)后可能全職加入企業(yè)。

　　芬蘭新一輪博士生教育改革的總體愿景是建立一個更加堅實、有影響力和可持續(xù)的博士生教育體系，以全面回應學術界和知識社會的需求。上述種種舉措，都擁有一個共同的背景——博士生教育逐步成為國家知識經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。

　　（作者單位系中央戲劇學院，本文系中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助中央戲劇學院一般項目[YNYB2402]成果）

《中國教育報》2024年12月05日 第09版