最近，一位學生家長告訴我，學校換校長了，以前開設的一些校本課程被取消了。有的教師也曾向我訴說，一個校長一個理念，不知道到底怎么做更好。這引起了我的思考，學校的課程與教學、制度與運行、教師與學生發展、文化與環境構建等是辦學理念統領下的產物，當學校換了校長，新校長是否認同前任校長的理念，不同學校間校長的理念是否能交流融通，這是目前一些學校遇到的尷尬問題。如果沒有可繼承的文化傳統與辦學理念，換一個校長就另起爐灶，或者盲目標新立異，學生課程就難以持續跟進，育人效果自然會大打折扣。

　　筆者認為，真正意義上的學校發展，應該是在繼承傳統的基礎上不斷創新，在創新的基礎上不斷修正，最后把一些體現理念的活動、儀式、符號、組織、制度、課程、氣質等形成屬于學校特質的文化。這些文化始終是在同一種理念影響下自然生成的，是從學校所有教職員工思想中流淌出來的價值觀和行為文化。當一所學校擁有了這種意義上的文化，這就是一所成熟的學校。可見，只有可以生成的辦學理念才是最有生命力的，它可以讓學校不因人和環境的改變而改變。

　　有的離任校長向我說，他在任期間的理念被新任校長否定了，感覺很可惜。我也聽到一些新任校長向我訴苦，上任校長的理念不好繼承，需要重新構建新的理念。我告訴他們，被否定了，是因為你并沒有繼承你的前任校長和教師們一起積淀生成的理念，不好繼承，也是因為你沒有挖掘前任校長和教師們積淀生成的理念。

　　當下，有些學校的教師對學校文化建設和課程建設缺乏發言權，校長提出了新理念、新要求，教師只能被動接受，這種外在強力作用不可避免地造成了學校文化話語的貧乏，自然也會造成換一個校長換一個理念。

　　就拿學校的課程來說，學校課程是否與學校歷史傳統下的育人目標和核心價值觀相匹配？是學校在自由研究狀態下自下而上生成的，還是校長自上而下產生的？是教師在學校文化影響下的自覺之舉，還是學校靠行政力量推行的產物？只有當課程在更換校長之后仍維持常態，上述追問才有答案，而這些答案關乎一所學校能否煥發持久的生命力，關乎教育的高質量發展。

　　因此，我們必須把教育世界和生活歸還給他們的主人，即每一名教師，由每一名教師完成教育話語的行為解釋，而不用形式化的場面和個人立場掩蓋所有聲音。只有這樣，教育世界才是一個百花齊放、百家爭鳴的美好世界。

　　（作者系首都師范大學附屬實驗學校副校長）

《中國教育報》2024年12月18日 第05版