河北省無極中學的學生在進行蔬菜義賣。       學校供圖

█以高質量辦學推動教育強國建設 本期關注：聚焦縣域普通高中辦學質量提升⑤

　　提起課程資源挖掘與整合，不少縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）校長都犯過難。當前縣中在課程資源挖掘與整合中不同程度遇到了資源短缺分散、難以創新、重復建設、泡沫化等難題。推動縣中進一步實現從“點”到“線”、從“線”到“面”課程資源挖掘與整合的系統性跨越，要求縣中校長要從實際出發，先立后破、因地制宜、分類指導，根據本地的資源稟賦，學生需求、師資水平和科研條件，聚焦國家戰略，發揮優勢特長，以改革的智慧盤活更多存量資源，縣中課程的“含新量”不斷增高，發展的“含金量”也會越來越足。

　　1 多樣化推進課程資源規劃

　　縣中振興的根本在于校長要牢固樹立縣中是差異化不是等級化的發展意識，把普通縣域辦出不普通的教育作為辦學治校的內在追求，實現課程資源多樣化、差異化研發，為學生提供豐富多樣的學習資源，以此促進教育教學觀念轉變，引領教學內容方法改革，提高人才培養質量。只有根據學生的不同需求和特長，開發他們喜歡的課程，學生才會喜歡學校，留住縣中生源的“根”。

　　首先，“貫通式”推進課程資源規劃。縣中校長要注重科學論證，梳理課程資源建設的基礎與條件，通過落實國家課程方案和課程標準，統籌國家、地方、學校三級課程建設，構建具有縣中特色的課程體系，豐富課程供給，增強課程對學生和學校的適應性，帶動縣中整體教改的創新和突破，從而整體提升縣中的辦學水平和質量。要深刻把握學段、學校、課程、學生相互依存、相互支撐的內在聯系，以“有中出新”盤活存量課程資源，壯大初中學段的“腰”，觸及高等教育的“頭”，貫通式推進課程資源規劃，避免客觀存在的學段、學科課程脫節、交叉、錯位的現象，充分體現教育規律和人才培養規律。

　　其次，將課程資源規劃轉化為行動方案。依據國家課程方案和地方普通高中課程實施指導意見，保證基礎性、落實選擇性、增加開放性，基于學生的認知規律和學段特征，立足資源條件，結合學校實際，對學校課程總體規劃做出實施安排，形成課程實施方案。制定課程資源建設具體的學年工作計劃與學期行動方案，使長期規劃轉化為學年工作計劃，細化為學期行動方案，并相互配套、上下銜接，將縣中辦學理念、學校培養目標和辦學特色等內容融入其中。要堅持依據學生發展狀況、學校特色和可利用資源稟賦發展自己的學校課程，引導學生及時了解科技和政治經濟社會新進展、新成果，尤其在理工、藝體、語言智優學生的教育中，形成思想性、科學性、時代性、協同性的課程特色。

　　最后，依據志趣分類分層建設生涯規劃課程。好老師沒有統一的模式，縣中人才培養沒有標準的答案，縣中校長要結合自身辦學實際探索適合的路徑。縣中教育是基礎教育與高等教育承上啟下的重要發展階段，如何引導有不同興趣愛好、不同發展潛能的學生站得更高、看得更遠？要以志趣為著力點，依據志趣分類分層建設學業、生活、健康、心理、升學、職業等方面的生涯規劃課程，高一研發生涯認知規劃課程，高二研發生涯體驗規劃課程，高三研發生涯選擇規劃課程，形成促進學生持續發展的差異化教學和個性化指導方案，搭建融通高中與高校、校內與校外、課內與課外的生涯規劃課程平臺。

　　2 三級協同做大做強課程資源增量

　　課程資源是縣中教育教學活動的基本依據，校長要“聚四海之氣、借八方之力”做大做強課程資源增量，以國家、地方、學校三級協同建設為基本路徑，以促進學生全面發展、個性成長為核心功能，形成縣中多層次、多類型的課程資源共建共享體系。

　　首先，校本化整合三級課程。開好開齊國家課程相關內容及地方課程，積極研發校本選修、校本專修課程，實現必修、選擇性必修和選修三級課程的有機銜接和優化整合，注意避免高一并行科目過多，盲目“超前學習”現象。四川省蒼溪縣城郊中學校構建了國防教育校本課程體系，以課程建設為抓手，用課程開發來統整國防教育資源，優化國防教育結構，完善國防教育內容，用課程支撐國防教育活動。

　　其次，拓展地方課程資源。結合地方自然地理特點、民族特色、傳統文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開發地方課程資源，引導學生了解家鄉的歷史文化、自然環境、人口狀況和發展成就，提升學生文化自信。河北省正定中學堅持黨建工作與地域文化、學校文化緊密結合，深入挖掘正定紅色資源，形成具有正定中學特色的“大思政課”育人體系，彰顯“大思政課”的育人特色。

　　再次，開拓實踐課程資源。利用愛國主義教育基地、公益性文化設施、公共機構、各類校外活動場所、專題教育社會實踐基地等資源，融通縣中社會實踐基地和高等教育、職業教育實習實訓基地建設資源，充分發揮社會實踐資源的育人功能，開展有益于學生身心發展的綜合社會實踐活動，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。甘肅省白銀市會寧一中按照“由問題切入課題研究”的思路，解決了如何開展理化實驗改進、自制教具、實驗管理、實驗教研的四大問題，自制教具100余種，改進實驗30余個。

　　最后，打造數字化課程資源。利用互聯網與現代科技手段，建設數字化課程平臺，通過平臺面向師生提供網絡課程、數字教材、教學課件、教學案例、虛擬實驗實訓等類型的教學和學習資源。山東省昌樂一中針對學生自學能力不強、學習方法單一問題，開發學生學習指導系列微課，各學科根據學科特點，對教材內容進行分類，分別有針對性開發教材閱讀指導微課。

　　3 以制度建設為主線推進課程實施

　　課程是縣中辦學特色和文化催生的沃土，系統治理、政策支持、制度保障是縣中辦學特色和文化催生的重要保障，幫助學生選擇最佳課程組合去發展應對未來的關鍵能力是課程的重要支撐。

　　首先，完善學校課程管理制度。根據教育部相關文件精神，校長要結合縣中實際，堅持“凡設必審”“凡用必審”原則，制定縣中課程實施方案，合理安排3個年級各學科課程，在開齊開足綜合實踐活動和理化生實驗等課程同時，加強學校特色課程建設，開展校園藝術、體育、閱讀、科技、人工智能等社團活動。壓實校長主體責任，對未按課程方案修滿相應學分的學生，原則上不得頒發高中畢業證書。

　　其次，研制縣中學生選課走班實施方案。適應新時代普通高中新課程改革和高考綜合改革需要，研制縣中學生選課走班實施方案，優化高中階段學生的選課走班制度，促進學生個性化發展，提高學生自主合作學習能力。借助數字化研發學校課程信息管理系統，構建規范有序、科學高效的選課走班運行機制。強化班主任和任課教師責任，開展走班教學班級管理和集體主義教育。

　　最后，實施分類考核評價。可以實施年級組、班級組、教研組捆綁考核制度，構建“以學評教”課堂評價體系。年級組捆綁考核，保證課程方案在落實過程中形式不走樣、方向不偏離；班級組捆綁考核，保證學生選課指導和生涯規劃在落實過程中增強教師團隊協作，均衡各學科之間的發展。教研組捆綁考核，保證新課標、新課程、新高考在日常集體備課和課堂教學中的實施。通過課題引領完善教學目標、教學內容、教學過程和教學素養4個維度的教師“教”評價以及參與狀態、能動狀態、思維狀態、情緒狀態和生成狀態5個維度的學生“學”評價，根據課堂教學有效性四大特征，從評價學生的學習效果角度，健全“以學評教”數學課堂評價體系，形成“記錄與描述—分析與解釋—回應與改進”的評價過程，推動由重視教師的“教”向重視學生的“學”轉變。河北無極中學立足縣域高中實際，創新出“三型五共”課程體系，“三型”即“基礎型”“綜合型”“拓展型”，“五共”即共向、共健、共藝、共行、共和，課程搭建學生適合奔跑的賽道，利用云平臺的可視化數據讓教師了解學生，了解課堂，針對性指導學生，讓學生在適合自己的跑道上奔跑。

　　（作者于維濤系國家教育行政學院教師工作與研究部主任、教育部中小學校長和幼兒園園長國家級培訓項目管理辦公室主任；劉軍祥系河北省無極中學黨委書記）

《中國教育報》2025年01月01日 第03版