職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地是提升教師實踐教學能力的“助推器”，是落實職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的重要“承載體”，是職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓體系的“組合體”。2022年12月，教育部確定建設170個國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地（2023—2025年）（以下簡稱職教國培基地），并公布了名單。職教國培基地由31所普通高校和139所高職院校組成，按照19個專業(yè)大類劃分培養(yǎng)領域。如何發(fā)揮職教國培基地示范引領作用，打造品牌基地？筆者認為可從以下幾方面著手。

　　提升職業(yè)院校教師實踐能力是職教國培基地項目設計與實施的出發(fā)點

　　職業(yè)院校教師實踐能力包括專業(yè)技術實踐能力和教學育人實踐能力。職教國培基地承擔“職教國培”示范項目和名師（名匠）、名校長培訓，項目設計需要將實踐能力提升作為出發(fā)點。在組織管理上，要形成項目主導，構(gòu)建企業(yè)、院校和實訓基地的培訓協(xié)同機制。在項目實施上，可采用菜單式、模塊化課程，針對學員需要設計個性化培訓計劃。在基地建設上，可采用校企共建、企業(yè)內(nèi)部實踐和公共實訓基地等多中心培訓基地模式。在師資隊伍組建上，應以教學名師、教書育人楷模、職業(yè)院校教學能力大賽獲獎選手、職業(yè)院校技能大賽指導教師、技術技能人才中的勞動模范、技能大師和具有高級或以上職稱的產(chǎn)業(yè)導師等組成名師、大師、導師團隊。在培訓資源上，可構(gòu)建以教學成果獎、教學能力大賽、技能大賽和企業(yè)實戰(zhàn)案例為素材的“雙師型”教師培訓案例庫。在培訓評價與考核上，可根據(jù)情境學習理論，采用案例考核、實踐考核和增值評價為一體的培訓評價方法。

　　對標《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，構(gòu)建標準體系是基地建設的首要任務

　　標準是職教國培基地項目設計與運行的基礎，是保障“職教國培”項目質(zhì)量的準繩，是評價項目和基地建設的依據(jù)。從內(nèi)容來看，職教國培基地標準主要包括基地標準和培訓課程標準；從類別來看，職教國培基地標準分成共性標準和按專業(yè)大類劃分的標準。《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》是職教師資培訓的基本標準，建立了“四條通用標準+三級發(fā)展標準”的標準框架。其中，“四條通用標準”是師德為先的政治標準、德技并修的育人理念、理實一體的教學能力、對接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，以定性描述的方式，將政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)放在首位，其次強調(diào)“雙師型”教師的教育性、職業(yè)性和專業(yè)性三個方面的業(yè)務素質(zhì)和能力。“三級發(fā)展標準”重在定量明確，主要是針對初級、中級和高級教師達到不同水平和程度的具體要求，體現(xiàn)發(fā)展性。中職學校從教學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力三個維度評價“雙師型”教師；高職學校從教學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會服務四個維度評價“雙師型”教師。職教國培基地標準應對標《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》中的要求，在提高職業(yè)院校“雙師型”教師主持教育教學改革項目、教學研究項目或科研項目的能力，增強學術論文、教學研究成果、著作或教科書的撰寫能力，提升參與或指導學生參與技能競賽類、教學成果類、科技發(fā)明類獎項的競爭力等方面加強培訓。

　　促進產(chǎn)教深度融合，提升職教國培基地建設的跨界性

　　產(chǎn)教融合是“雙師型”教師培養(yǎng)的必由之路。170個職教國培基地由高水平學校和大中型企業(yè)組成。這些企業(yè)有行業(yè)龍頭企業(yè)、專精特新“小巨人”企業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)、“獨角獸”企業(yè)和國家級教師企業(yè)實踐基地企業(yè)。牽頭院校與企業(yè)深度融合，共建校內(nèi)實驗實訓基地、校外實訓基地；校企共建培訓指導專家委員會、培訓執(zhí)行團隊和培訓管理團隊；共同商討職業(yè)院校名師培訓方案，開發(fā)線上、線下混合式職業(yè)能力認證課程；及時修訂培訓內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的新工藝、新方法、新技術引入培訓教材，為教師提供來自企業(yè)生產(chǎn)運營的實戰(zhàn)案例包；在評價上，引入企業(yè)真實項目、科研項目，發(fā)揮企業(yè)在評價方面的主體作用。

　　發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領作用，加強職教國培基地數(shù)字化培訓建設

　　職教國培基地擔負著賦能“雙師型”教師數(shù)字化素養(yǎng)和能力提升的重任，在資源建設、實訓基地、培訓內(nèi)容和培訓管理等方面發(fā)揮引領作用，促進基地向數(shù)字化職教國培基地轉(zhuǎn)型。在培訓資源方面，可通過組建聯(lián)盟的方式，在培訓項目結(jié)束后，留存培訓課程數(shù)據(jù)資源，建立同一類型或同一行業(yè)培訓資源庫。在學員管理方面，可合作建立或單獨建設學習者個人主頁，建立教師培訓的“學分銀行”管理系統(tǒng)，留存接受培訓教師的學習數(shù)據(jù)，展示培訓成果，為教師培訓進行數(shù)字化畫像。“雙師型”教師數(shù)字化素養(yǎng)和信息化能力是職教師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，職教國培基地應借助虛擬仿真實訓基地、人工智能、數(shù)字孿生和云計算等技術手段，為教師提供企業(yè)真實案例和先進技術，解決實訓教學過程中的“三高三難”，服務“雙師型”教師隊伍建設。搭建同一專業(yè)不同地區(qū)教師或不同專業(yè)教師的虛擬教研室，為他們解決同一科研課題、技術難題提供商討空間和活動，也可共同為學生開設課程。

　　（作者單位系國家教育行政學院）

《中國教育報》2025年01月14日 第07版