混齡自主游戲為幼兒構建了真實的、自主的游戲空間，使幼兒在不被空間束縛、不被年齡限制的自由環(huán)境下，自主選擇，真正成為游戲的主人。湖南省岳陽市汨羅市幼兒園自開展戶外混齡自主游戲以來，采用“活動分區(qū)、游戲聯(lián)動”的形式，讓不同年齡段、不同班級的幼兒在同一個場域內開展戶外自主游戲。為助推混齡自主游戲深入開展，該園從上學期開始嘗試將戶外混齡延展至室內混齡，積極探討室內外混齡自主游戲的有效融合。

　　班級有序組合，室內外游戲同時開放

　　在混齡自主游戲開展初期，教師發(fā)現，小班幼兒年齡較小，他們到達游戲場地的時間較晚，選擇的機會也就相對較少；部分室內混齡游戲玩法單一，幼兒玩過幾次后，覺得沒挑戰(zhàn)，就會主動放棄。

　　針對這些問題，教師進行了深入的研討，并提出以下改進方向：第一，因戶外場域大，班級多，為避免幼兒找不到室內游戲區(qū)域或在入離場域出現安全隱患，嘗試將小（1）班、中（1）班、大（1）班這樣的同序號班級進行組合，班級位置及行動路線較為固定，便于幼兒參與混齡游戲。第二，調整一日活動流程，每周四上午，室內外混齡自主游戲同時開放。充分考慮幼兒年齡特點及興趣需求，將室外混齡游戲分為探尋沙趣、涂鴉之旅等12個，室內混齡游戲分為紙筒大作戰(zhàn)、水墨初體驗等19個，各場域游戲材料以低結構材料為主。第三，明確班級教師分工，班主任負責組織本班室內混齡自主游戲，配教老師負責組織室外混齡自主游戲，保育老師協(xié)助配教老師組織戶外游戲。

　　細化材料投放，滿足幼兒興趣需要

　　游戲中，教師尊重幼兒間的差異性，提供的游戲材料注重層次性、多樣性和趣味性，既要滿足大班幼兒的游戲需要，又要考慮到小班幼兒的能力局限，確保他們在同一游戲活動中得到與自身相適宜的發(fā)展。

　　在“沙水池”混齡自主游戲初期，教師投放了玩法簡單、有既定功能的玩具，如塑料桶、鍬、鏟子、碗、盆、罐子、沙漏等，通過這類與游戲關聯(lián)度較高的材料來激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。隨著游戲過程的推進，教師又投放了可變性強、可塑性高的廢舊材料，如舊輪胎、礦泉水瓶、易拉罐、水管、厚薄不一的保鮮膜、塑料薄膜等，鼓勵幼兒在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造力、提升動手能力，刺激幼兒的大動作和精細動作發(fā)展。已初步感知了沙子吸水性的大班幼兒，多人合作在沙池挖了一條大水渠，并將塑料薄膜鋪在下面，玩起了蓄水游戲；小班幼兒則在哥哥姐姐搭建的水渠中投放了“小魚”“小蝦”，玩起了垂釣游戲。當游戲進行到一定階段時，教師又增添了可根據游戲需要任意組合、變化的替代性材料，如長短、粗細不一的PVC管、水管及水箱。中、大班幼兒合作將不同長度的PVC管或水管連接，感受水在不同管道中的流速變化，小班幼兒有的玩起“扮家家”，有的幫助哥哥姐姐接水、運水。在混齡自主游戲中，幼兒能利用周圍的自然材料與同伴互動，隨著游戲的深入，幼兒以物代物的游戲經驗在不斷積累，與同伴交往的水平也在不斷提升。

　　強化組織流程，保障活動有序進行

　　為確保混齡自主游戲有序進行，教師加強了管理與組織工作。幼兒進入混齡自主游戲場地后，應先集中傾聽教師講解，再進行自主操作。在游戲過程中，教師實時關注幼兒的表現，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新玩法，適時給予必要的支持。活動結束后，組織幼兒集體復盤，回顧游戲“哇”時刻，為下次活動提供有效的指導。

　　在“野戰(zhàn)營”混齡自主游戲前期，教師會引導各年齡段幼兒通過觀看視頻、圖片等形式了解“野戰(zhàn)營”，引導幼兒討論并計劃游戲需要哪些材料。中、大班幼兒會結合自己的生活經驗，大膽表述，并提出創(chuàng)意性想法。有的幼兒提出：“需要藥品。”有的幼兒提出：“需要擔架。”在幼兒提議中，教師問：“你們想怎么玩呢？”大家又開始了新一輪討論，有的幼兒說：“我們分成兩個軍隊，藍隊和紅隊之間進行對戰(zhàn)。”也有的幼兒說：“我們作戰(zhàn)受傷了，還需要醫(yī)生來救助。”教師根據幼兒的提議，提供頭盔、醫(yī)藥箱等游戲材料。中、大班幼兒自行組隊，穿戴“軍服”，佩戴“武器”，劃分區(qū)域，商議戰(zhàn)略，小班幼兒則在一旁認真地協(xié)助哥哥姐姐，在一次次嘗試及調整中，幼兒也在不斷豐富游戲內容。

　　深化研修策略，優(yōu)化教育引導方式

　　我們緊密結合混齡自主游戲主題，通過集體教研解決教師的共性問題，針對單個游戲場域的問題開展分場教研，解決困惑。鼓勵教師深入觀察幼兒在游戲中的表現，提供更加精準、有效的支持，充分發(fā)揮混齡自主游戲的教育價值。

　　在多次參與混齡自主游戲“趣滑索”之后，許多幼兒逐漸對單一的滑行游戲失去興趣。此時，教師引導幼兒討論：“你有什么好辦法讓游戲變得更好玩？”幼兒集中討論后，提出設置障礙物、設置闖關任務、進行難度升級等辦法。針對這些想法，教師和幼兒一起拆掉了滑索上的座椅，將紙箱、海綿墊等作為障礙物，或者以運送足球、籃球到指定區(qū)域為闖關任務。游戲升級后，還是出現了一系列問題，但是幼兒都能自主商量解決。幼兒經過多次嘗試，終于順利將球運送至滑索對面。在一次次新玩法的嘗試中，不同年齡段的幼兒參與游戲的興趣也在不斷提升，在合作與互動中，學會了分享、等待和尊重他人，逐漸提升了各種技能和經驗。

　　（作者仇昆單位系湖南省岳陽市汨羅市幼兒園，任可單位系汨羅市教育體育局）

《中國教育報》2025年02月09日 第02版