廣東省深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)。學(xué)校供圖

■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè) 本期關(guān)注：人工智能如何助推學(xué)校變革

　　當(dāng)下，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)智技術(shù)正在重塑教育的形態(tài)和模式，教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型是順應(yīng)并引領(lǐng)數(shù)智時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)和迫切要求。在此過程中，校長(zhǎng)的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮著重要作用。提升校長(zhǎng)的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力，有助于營(yíng)造滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的校園環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)和管理流程，從而培育出更能適應(yīng)未來社會(huì)變革需求的人才。對(duì)中小學(xué)校校長(zhǎng)而言，如何理解數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力？如何在數(shù)智時(shí)代更有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)？這些問題值得思考。

　　1 融合是校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵

　　隨著教育實(shí)踐的推進(jìn)，人們對(duì)校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)越來越深刻，但是也有一些誤解需要進(jìn)一步澄清。比如有人認(rèn)為“中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的下位概念”，相信有這一想法的學(xué)者和校長(zhǎng)并不在少數(shù)。與此觀點(diǎn)不同，筆者以為，校長(zhǎng)的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力不是“領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念的下位概念或者說“領(lǐng)導(dǎo)”概念下一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)導(dǎo)類型。如果說校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的下位概念，那么與此下位概念相并列的領(lǐng)導(dǎo)力是什么？顯然是很難給出答案的。

　　如果對(duì)校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力缺乏正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐中就會(huì)遇到困難。比如，同樣的數(shù)智技術(shù)或工具，有的學(xué)校使用的效果挺好，而有的學(xué)校使用效果一般，甚至引起了師生的反感。

　　其實(shí)，數(shù)智技術(shù)或工具本身是客觀的，使用得好不好、成效如何，很大程度上和校長(zhǎng)的管理水平密不可分，與數(shù)智工具和教育教學(xué)融合得恰當(dāng)與否有密切關(guān)系。數(shù)智思維和技術(shù)與傳統(tǒng)業(yè)務(wù)融合的程度與成效，是校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的應(yīng)有內(nèi)涵。

　　數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用，更是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的深刻變革和創(chuàng)新。校長(zhǎng)的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)在數(shù)智時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在數(shù)智時(shí)代的升級(jí)和躍遷，其關(guān)鍵在融合。對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)而言，要將數(shù)智思維與技術(shù)融入教育教學(xué)全過程、各維度，同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管評(píng)各環(huán)節(jié)不斷地進(jìn)行信息賦能、數(shù)字重構(gòu)和數(shù)智創(chuàng)生，進(jìn)而形成一種全新的思維方式和領(lǐng)導(dǎo)模式，形成數(shù)智育人新生態(tài)，以順應(yīng)和引領(lǐng)數(shù)智時(shí)代發(fā)展的需要。

　　2 從信息賦能走向數(shù)智創(chuàng)生

　　數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷進(jìn)化的概念，就實(shí)踐現(xiàn)狀而言，校長(zhǎng)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展可以分為3個(gè)階段：以電子化為基礎(chǔ)的信息賦能階段，以網(wǎng)絡(luò)化為載體的數(shù)字重構(gòu)階段和以智能化為核心的數(shù)智創(chuàng)生階段。

　　以電子化為基礎(chǔ)的信息賦能。這一階段主要是指用電子技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)或管理的某個(gè)環(huán)節(jié)的效能。比如相對(duì)于紙質(zhì)的教材，視頻、音頻、圖片等多模態(tài)的教學(xué)資源豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇，幾何畫板、數(shù)字實(shí)驗(yàn)等讓教學(xué)更加高效，PPT課件、Word文本、Excel等工具使用，均屬于信息賦能階段的應(yīng)用表現(xiàn)。其優(yōu)勢(shì)是對(duì)技術(shù)要求不高，不改變傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，提高了教學(xué)管理某個(gè)環(huán)節(jié)的效率，教師操作起來相對(duì)容易。因而在當(dāng)前的人工智能（AI）時(shí)代，以電子化為基礎(chǔ)的信息賦能依然很受學(xué)校歡迎和認(rèn)同。

　　以網(wǎng)絡(luò)化為載體的數(shù)字重構(gòu)。基于電子化資源，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)師生以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)管理系統(tǒng)為載體，改變傳統(tǒng)教學(xué)和管理的流程、結(jié)構(gòu)和模式，切實(shí)落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、因材施教”的教育理念。如基于翻轉(zhuǎn)課堂思想，不少學(xué)校轉(zhuǎn)變做法，課前以線上學(xué)生預(yù)學(xué)為主，課中基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，課后進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)輔導(dǎo)，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提升教學(xué)效益。線上離不開線下，線下也離不開線上，二者有機(jī)融合。

　　從第一階段的信息賦能走向第二階段的數(shù)字重構(gòu)，是當(dāng)前學(xué)校教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵與核心，也是多數(shù)學(xué)校和教育行政部門正在努力攻克的艱巨任務(wù)。只有基于數(shù)字資源，教學(xué)和管理充分利用了網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)，學(xué)校數(shù)智育人與管理的新生態(tài)才有可能形成，才能切實(shí)提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

　　以智能化為核心的數(shù)智創(chuàng)生。數(shù)智創(chuàng)生是指教育教學(xué)中運(yùn)用生成式人工智能技術(shù)，人機(jī)之間形成深度“共創(chuàng)—共生”關(guān)系，在人機(jī)對(duì)話溝通過程中生成新的內(nèi)容，機(jī)器成為人類智能的拓展和延伸。實(shí)踐中，大模型以文生文、文生圖等生成新的教學(xué)內(nèi)容更好地支持了教師備課、上課，豐富了師生體驗(yàn)。面向未來，校長(zhǎng)需帶領(lǐng)師生員工全方位使用判別式AI的精準(zhǔn)決策支持、生成式AI的深度個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造以及通用AI全面教育生態(tài)重構(gòu)，以顯著提升學(xué)校教育和管理的智能化水平。

　　3 以數(shù)智思維和技術(shù)激發(fā)辦學(xué)活力

　　將數(shù)智思維與技術(shù)和學(xué)校工作有機(jī)融合的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)，要做好以下4個(gè)方面的工作：

　　優(yōu)化數(shù)字課程建設(shè)，讓學(xué)習(xí)資源更豐富。對(duì)數(shù)智課程的領(lǐng)導(dǎo)，意味著在課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要帶領(lǐng)本校師生運(yùn)用數(shù)智技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再加工、再整合，讓課程資源更加豐富，以更加適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。微視頻、高清圖片和智能語音等讓內(nèi)容呈現(xiàn)更加立體、生動(dòng)、豐富和具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于智能終端，師生可隨時(shí)隨地根據(jù)需要自主搜索和靈活選擇適合的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源易生成、多選擇的情況下，校長(zhǎng)數(shù)智課程的領(lǐng)導(dǎo)可進(jìn)一步關(guān)注如何利用數(shù)智技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及利用AI技術(shù)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

　　重構(gòu)教學(xué)流程，讓教學(xué)實(shí)施更精準(zhǔn)。即校長(zhǎng)帶領(lǐng)師生以數(shù)智思維與技術(shù)，基于教學(xué)管理平臺(tái)的資源和數(shù)據(jù)，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)，切實(shí)落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，讓學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，讓教學(xué)更加精準(zhǔn)。當(dāng)前，不少學(xué)校試行了課前、課中、課后三段式的線上線下融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得了良好的成效。此外，人工智能正在逐步改變傳統(tǒng)的“師—生”二元結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，逐步形成“師—機(jī)—生”三元主體結(jié)構(gòu)，這一轉(zhuǎn)型正是校長(zhǎng)數(shù)智教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)深度融合的體現(xiàn)。

　　強(qiáng)化多模態(tài)數(shù)據(jù)使用，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更全面。當(dāng)前不少學(xué)校的數(shù)智評(píng)價(jià)更多地聚焦在作業(yè)習(xí)題以及考試閱卷的數(shù)智化上，用以更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、支持教師的精準(zhǔn)教學(xué)。隨著技術(shù)的逐漸成熟，多模態(tài)數(shù)據(jù)的融合應(yīng)用在校長(zhǎng)數(shù)智評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)中顯得尤為重要。如有學(xué)校在體育課、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)景中開展智慧體育、智能實(shí)驗(yàn)以及智能聽說測(cè)試、智能心育等，就是智能平臺(tái)對(duì)音頻、視頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集、分析和呈現(xiàn)結(jié)論的結(jié)果，為學(xué)生全面發(fā)展提供更加豐富和立體的教學(xué)過程信息。

　　再造管理流程，讓管理決策更科學(xué)。以數(shù)智思維與技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)校各項(xiàng)管理的業(yè)務(wù)流程和形式，提高決策的科學(xué)性、溝通的效率以及服務(wù)的人文性和個(gè)性化水平。這意味著校長(zhǎng)要精準(zhǔn)掌握各項(xiàng)管理的業(yè)務(wù)流程，抽取其關(guān)鍵特征因素，運(yùn)用智能算法算力，匹配典型教育場(chǎng)景，構(gòu)建業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)模型，再造管理流程，讓決策更加基于數(shù)據(jù)，溝通及時(shí)高效，辦公隨時(shí)隨地。

　　校長(zhǎng)的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)彌漫于學(xué)校育人的全過程、各維度，同時(shí)數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)也不是校長(zhǎng)一個(gè)人的事情，而是整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，包括副校長(zhǎng)、中層干部以及教研主任和備課組長(zhǎng)等，缺一不可。對(duì)校長(zhǎng)而言，需要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷提升數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力，以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

　　（作者系華東師范大學(xué)教授、教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年02月10日 第03版