教師的專業成長直接關系到教育質量的高低，廣東省深圳市龍華區教科院附屬小學采用區級以上立項課題與校級微課題共驅的研究模式，在全校范圍內開展基于“課程+”的校級微課題研究，近年來，學校共開展17個國家和省市區級課題、45個微課題研究，實現教師100%參與，幫助教師不斷發現問題、解決問題，從而提升自己的專業素養和教育教學能力，促進教師互助協同成長。

　　教學與課題研究深度融合，發揮總課題引領作用。在微課題研究中，學校堅持教學工作與課題研究深度融合，旨在確保課題研究能緊密貼合教學實際，解決實際問題。學校實行總課題制，總課題通常具有全局性，反映了學校在教育教學中面臨的主要問題或發展方向，為學校的教學和科研提供了明確的指導和方向，有助于形成統一的研究目標和思路。近年來，學校整體規劃了學校總課題——“基于新課標的減負提質課堂教學研究”，緊密圍繞這一主題，將常規教研與課題研究相結合，通過優化課堂常規管理、加強課堂教學研究、開展單元整體設計、進行創新作業設計等，推進教師校本研修、完善課程體系建設，采用區級以上立項課題與校級微課題共驅的研究模式，全面提升教育教學質量，形成了“家文化”引領下的互助協同校本研修體系。

　　各學科緊跟總課題步伐，教師全員參與。學校總課題涵蓋了各學科的教學改革與探索，各學科組圍繞總課題，依據新課標、新教材和學生特點、學科特點、實踐難點等擬定科組研究子課題，進行深入研究，實現科組教師全覆蓋。例如，語文科組圍繞單元整體教學設計和教學評一體化展開研究，形成了多份單元整體設計教學案例；數學科組聚焦小組合作學習、項目式學習和增值性評價研究，通過優化課堂教學結構，提高了學生學習的效率和質量；英語科組在校本課程開發和跨學科教學研究方面取得顯著進展，開發了多樣化的校本課程和興趣社團；體育科組圍繞“每天一節體育課”和“三球一技”體育模式展開研究和實踐，通過優化體育課堂教學內容和方法，提高了學生的體質健康水平。

　　年級學科組推進微課題研究，深化教學改革。年級學科組作為學校教學工作的基層組織，在科組課題的引領下，積極開展微課題研究，不僅推動了科組課題深入年級，還加速了教師的互助協同成長進程。具體措施為：年級學科組根據科組課題的研究方向和重點，結合本年級的教學實際和學生特點確立微課題，明確研究目標和研究內容；年級學科組自由組合，形成4—5人的研究團隊，制定詳細的研究計劃和研究方案，在教學過程中積極開展實踐探索，不斷優化教學方法和手段，開展多輪次的公開研討課，檢驗措施成效并撰寫教學反思；最后，研究團隊在實踐探索的基礎上總結研究成果和經驗教訓，形成論文或研究報告等成果材料。在這期間，學校分批組織結題工作，給予跟蹤與指導。

　　作為學校教學工作的關鍵一環，微課題研究極大地促進了教師成長，一是增強了教師的科研意識和能力，使教師掌握了科研基本流程和方法，提高了科研水平，激發了教學熱情。二是促進了教師間的互助協同，形成了良好的溝通和交流氛圍，推動了互相學習和共同進步。通過參與微課題研究，教師不斷學習新的教學理念和方法，提高了專業素養和教學水平，更加注重培養學生的創新思維和實踐能力，學校的教育教學質量不斷提升，推動學校內涵式發展，增強了學校的競爭力和影響力。

　　（作者系廣東省深圳市龍華區教育科學研究院附屬小學副校長）

《中國教育報》2025年02月12日 第03版