如果說傳統(tǒng)的課堂教師扮演著園丁的角色，向?qū)W生傳授知識(shí)，并用教師的關(guān)愛普照學(xué)生，那么在技術(shù)環(huán)境以學(xué)生為中心的智慧課堂，教師更像是樂隊(duì)的指揮，調(diào)動(dòng)著課堂中的人與物，把控著課堂活動(dòng)的節(jié)奏和氣氛。一堂成功的智慧課堂，不只是考驗(yàn)教師技術(shù)運(yùn)用的熟練度，更考驗(yàn)教師的教學(xué)基本功。

　　基本功一：教學(xué)進(jìn)階。每堂課都不是孤立的課，而是在前面所學(xué)知識(shí)上的更進(jìn)一步。因此，復(fù)習(xí)上一堂課所學(xué)、檢查學(xué)生是否具備本堂課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是非常重要且必需的，不能只是出一兩個(gè)問題詢問一兩個(gè)學(xué)生就結(jié)束。教學(xué)進(jìn)階不只是體現(xiàn)在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也需要貫徹于新知講授和訓(xùn)練中，需要通過教師的講解和習(xí)題的練習(xí)讓學(xué)生看到知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

　　基本功二：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。以學(xué)生為中心的課堂多側(cè)重采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律或模式。因此，在數(shù)字技術(shù)融入的課堂教學(xué)中，更需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)他們觀察比較、與生成式人工智能對話交流等，經(jīng)過初步學(xué)習(xí)后再請學(xué)生歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中有良好的體驗(yàn)感、收獲感。

　　基本功三：充分練習(xí)。課堂是消化吸收新知的主陣地，但從筆者的課堂觀察來看，一些信息化課堂之所以不能做到當(dāng)堂新學(xué)當(dāng)堂吸收掌握，練習(xí)時(shí)間不夠充分是重要原因之一。目前，很多教師根據(jù)學(xué)生習(xí)題數(shù)據(jù)推送練習(xí)題，但練習(xí)題存在邊角知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)象，忽略了新知的掌握，教師要更重視引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

　　基本功四：同伴促進(jìn)。智慧課堂的常見組織方式是分組而坐，一組1—2臺(tái)平板電腦。目前許多課堂中，多是學(xué)生個(gè)人做自己的任務(wù)單，同伴交流有但缺乏深度，即使是與平板電腦中的AI智能體對話，也是各說一句，討論不深入。這需要教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與智能體之間就學(xué)習(xí)任務(wù)開展高效的、有質(zhì)量的合作互動(dòng)。

　　基本功五：技術(shù)應(yīng)用。在過去的一年中，不少學(xué)校開發(fā)了學(xué)科智能體，與古人對話、有問題問智能體，成為智能教學(xué)新應(yīng)用場景。對于中小學(xué)生而言，課堂的應(yīng)用方式也會(huì)影響他們課下的應(yīng)用行為，如果上課使用AI就是為了獲取答案，那么學(xué)生在課下用AI做作業(yè)獲取答案便不足為奇。因此，教師在課堂上使用AI向?qū)W生展示獲取資訊便利性的同時(shí)，也需要帶著學(xué)生分析AI產(chǎn)出的優(yōu)勢與不足，示范正確合規(guī)的應(yīng)用方式，如在教學(xué)中不只是展示資源，還為學(xué)生展示怎么發(fā)現(xiàn)這些資源，對于提升學(xué)生思維能力更有益。

　　（作者系北京大學(xué)教育學(xué)院教授）

《中國教育報(bào)》2025年03月01日 第04版