幼兒閱讀繪本。幼兒園供圖

　　編者按

　　《中華人民共和國學前教育法》第五十條明確規定：“幼兒園應當堅持保育和教育相結合的原則，面向全體學前兒童，關注個體差異，注重良好習慣養成，創造適宜的生活和活動環境，有益于學前兒童身心健康發展。”為引導幼兒園按照有關規定，科學實施符合學前兒童身心發展規律和年齡特點的保教活動，本報特別開設“保教有道”欄目，深入探討如何在日常保教活動中呵護兒童身心健康，激發他們的無限潛能，分享一線教育工作者的有益經驗，共同探尋科學保教的有效路徑。

　　近年來，江蘇省南京市雨花臺區金葉花園幼兒園，堅持將課程游戲化精神與“站在兒童立場，發現兒童，引領兒童”的園所教育理念相融合，將“看見每一個孩子，成就每一個孩子”的思想內核滲透于日常教育教學活動中，自然生發了“原創繪本”項目課程。教師接納與共情兒童的情緒與感受，覺知與尊重兒童的興趣與需要，發現與激活兒童的力量與無限可能，走進兒童精神世界，支持兒童向上生長。

　　1 從看見兒童到努力看懂兒童

　　兒童是教育的原點，只有看懂兒童，教師才能真正基于兒童需要做出能夠促進兒童發展的決策、提供必要且有效的支持、創生適宜的課程活動。如何引領教師從“看見兒童”走向“看懂兒童”？我園嘗試以兒童圖式表征為抓手，開展系列園本化探究，走進兒童的內心世界，發現兒童的經驗、興趣與需要。

　　“因需而生”的表征環境。孩子們喜歡用涂涂畫畫的方式表現自己的所見、所聞、所思、所行。我園創設了可以自主取放紙筆、滿足孩子隨時開展圖畫表征的環境。在美術創意區，孩子們可以利用豐富的材料，采用多元的藝術表現方式，大膽表達自己的創造性想法；在小廚房中，孩子們制訂烹飪計劃，回顧烹飪流程，還能在提煉經驗的同時，為別人提供一份兒童化的“說明書”；各類游戲結束后，孩子們復盤游戲中的有趣瞬間和遇到的問題，為分享和討論提供依據。開放、自由、自主的表征環境，能給予他們更多獨立思考和學習的機會。

　　園本化理解“一對一傾聽”。“一對一”不是數量而是形式，不是刻意強調一對一，而是教師“一對幾”“幾對一”了解兒童想法的方法。例如，兩位教師發現多名孩子的圖畫表征中有黃色的小花，盡管畫風不同、表達內容不同，但都體現出對“桂花”的關注。捕捉到孩子們的興趣點，班本活動“滿園桂花香”應運而生。在活動中，孩子們“拜訪”了幼兒園內的5棵桂花樹，認識了桂花樹的外形、樹葉、花朵，從他們后續的表征中，教師捕捉到：他們發現5棵桂花樹開出的花顏色不同，1棵顏色比較淡，另外4棵顏色深，顏色深的花更香一些。教師感慨孩子們的獨特視角和細致觀察，這樣的“一對一傾聽”，能讓教師更好地發現課程的生長點。

　　“3+3”助力教師解讀。關于兒童圖式表征，教師要做好三個動作：甄別、解讀、自問。“甄別”，是指選擇孩子們在心情日記、游戲故事、活動計劃等內容中具有代表性的表征，并做傾聽記錄。“解讀”，即對選擇的表征畫面、內容作全面且專業的解讀。教師需要運用心理學、教育學的相關知識，從“能力發展”和“心理發展”兩個維度開展。例如，孩子繪畫中的動物、人物有尖尖的牙齒，有可能是孩子希望自己變得更加強大，能夠戰勝別人，孩子選擇的顏色和圖案一定和他當下的心理狀態存在聯系，反復刻畫某些部位，在一定程度上反映了他的心理狀況。“自問”，即提出自己的問題和困惑，教師帶著自己的問題參與交流，把每一次的交流變成解決自身問題和困惑的契機。

　　2 從兒童表征到原創繪本

　　基于課程活動的豐富性與持續性，孩子們也會用圖式表征的方式連續、深入地記錄自然觀察和探究的過程、生活中發生的事或是主題下創造性的聯想、想象。通過將當前和過去的表征整合起來，就可以形成一本本生動、鮮活的自制圖書，我們稱之為原創繪本。原創繪本是教師洞察孩子內在發展、解讀孩子心理發展的依據，已經成為幼兒園常態教學活動重要而有益的補充。那么，如何幫助孩子們架構繪本的脈絡呢？

　　平行故事的疊加。每個孩子的生活背景、知識經驗、思維方式不同，他們的經驗亦不相同。例如，聚焦“我的老師”話題，孩子們在團討中，基于自己和老師的故事、對老師的印象與感受，呈現了老師不同的形象，并且詮釋了這些形象背后的故事，又將這些故事整理疊加，生成了原創繪本《董小姐》。此外，孩子們在對話中也會互相啟發，發展并創造出很多精彩的故事。

　　沖突故事的串聯。同一情境下，個體活動經歷是單一的，他的故事就會顯得不夠豐滿，而將相同背景下發生的故事串聯起來，故事的內容就會更完整、豐富。例如，“大帶小”游園活動中，每一個大班孩子都非常耐心地帶著小班孩子逛好吃的、玩好玩的，卻還是出現了弟弟妹妹哭了、尿褲子、走丟了等情況，孩子們分享的故事情節有的出乎意料，有的跌宕起伏，各不相同、充滿童趣，大家一起把這些故事串聯起來，活潑潑的原創繪本《走，游園去》誕生了。

　　探究故事的遞進。以科學探索活動為主線的原創繪本總能帶給閱讀者更多的啟發、借鑒與思考。例如，在閱讀原創繪本《我的影子朋友》后，孩子們對影子產生了興趣。他們一起踩影子，玩起“影子變變變”的游戲，探索不同日曬下，影子的長短、大小，還自編、自導、自演了皮影戲，探究如何使黑白圖案變成彩色圖案等問題。孩子們的思維通過表征而不斷內化和進階，生發了2.0版原創繪本《影子的秘密》。當教師具有發現的力量時，原創繪本的線索就會無處不在。

　　3 搭建連接精神世界的橋梁

　　我們打破原創繪本“個體分享”“班級閱讀”的局限和年段間的壁壘，挖掘其精神層面的獨特價值，滲透在各年段孩子們的一日活動中，使之成為幼兒園教育教學活動中重要而有意義的內容。

　　經驗躍遷：讓原創繪本成為經驗喚醒的因子。我們持續探索原創繪本在幼兒園主題教學、游戲活動、家園共育等多場景中的運用，用兒童的方式走向兒童，讓兒童的經驗在傳遞與碰撞中遞進式生長。例如，低年齡孩子練習跳繩時，由于沒有掌握方法，積極性不高，教師分享了哥哥姐姐的原創繪本《跳繩那些事》，其中既有哥哥姐姐堅持不懈的故事，也有花樣跳繩的方法，同樣的環境、同樣的話題、相似的感受，很容易引起共鳴。孩子們重燃信心，按照哥哥姐姐的方法不斷嘗試和挑戰，成功舉辦了一場“繩舞飛揚”跳繩競賽。最后，孩子們還續編了這本繪本。當原創繪本走向孩子們的一日生活時，兒童的精神世界得以連通，經驗的鏈接自然產生。

　　情感聯結：以原創繪本強化兒童社會性聯系。原創繪本能夠助推兒童自我意識覺醒、深化師幼心理聯結、密切家庭成員關系。在原創繪本的創作和分享活動中，孩子們積極表達個人想法，通過繪畫和敘述將內心世界具象化，深化了自我認知，學會了傾聽和尊重他人的觀點，感受到自己對周圍世界的影響力。教師作為支持者和協作者，在適切時刻和孩子們共同開展選擇、記錄和梳理，相互傾聽、雙向互動、氛圍溫馨、關系融洽，能夠深化彼此之間的理解與信任。此外，原創繪本還會以故事音頻、有聲繪本、動畫繪本等方式呈現，增強親子閱讀的趣味性，培養孩子們觀察和傾聽的能力。

　　經過17年的探索和實踐，我們不斷豐富和完善原創繪本項目課程，孩子們形成了獨立、自信、善思、樂觀的品質，具備了感受幸福、創造幸福的能力。在理念與實踐的碰撞中，教師的專業結構不斷優化，課程敏銳度不斷提升，逐步成長為課程的發現者與思考者。

　　（作者系江蘇省南京市雨花臺區華興幼教集團園長）

《中國教育報》2025年03月02日 第03版