在DeepSeek（深度求索）等人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，教育正經(jīng)歷深刻變革。人工智能大模型的興起帶來多方面沖擊，知識獲取途徑的改變沖擊了傳統(tǒng)知識的權(quán)威和教師的傳統(tǒng)地位；“人—機—人”教育關(guān)系取代傳統(tǒng)師生關(guān)系，對情感互動與價值傳遞構(gòu)成挑戰(zhàn)；智能技術(shù)的算法化給評價體系帶來風險，可以將人的復雜特質(zhì)簡化為量化指標；等等。為此，需多層面推動教育本質(zhì)回歸與超越，比如構(gòu)建自主可控智能系統(tǒng)并進行公平性評估和倫理規(guī)范制定；開設技術(shù)批判、工程倫理等相關(guān)課程，引導學生審視技術(shù)；融合傳統(tǒng)文化與智能技術(shù)培養(yǎng)復合型人才；采用多元動態(tài)評價體系，增加非認知維度指標并建立全流程框架，加強算法透明度；強化數(shù)據(jù)治理、教師培訓和教學改革，探索智能技術(shù)融合之道。

　　在智能技術(shù)的強烈沖擊下，哲學審視成為重新理解教育本質(zhì)的必要途徑。技術(shù)具有兩面性，它既能揭示事物的本真狀態(tài)，也有可能掩蓋真相。DeepSeek等智能技術(shù)，極大地方便了知識的獲取，卻也存在將教育簡化為受數(shù)據(jù)驅(qū)動的“座架”模式的風險，從而掩蓋了教育培養(yǎng)學生思維深度的重要使命。所以我們必須警惕技術(shù)的“座架效應”，以哲學反思為行動指引，通過設置教育留白等方式，充分激發(fā)學生的探索欲和創(chuàng)造力。

　　教育的本質(zhì)不能僅僅局限于傳授知識和技能，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神，讓學生敢于質(zhì)疑權(quán)威、開拓未知領域，為人類精神境界的提升貢獻力量。在如今的智能時代，當機器能夠輕松解答標準化問題時，教育更應當培養(yǎng)那些人工智能不可替代的本領，如面對不確定性時的態(tài)度、對事物意義的追問、對美的感知等。這些能力特質(zhì)正是“人之為人”的核心體現(xiàn)，也與德國哲學家康德所言的“啟蒙真諦”相呼應，即教人勇敢運用理性，掙脫自我蒙蔽的枷鎖。為此，教育應以哲學為基礎，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、探尋價值、追求真善美，守護人類精神在技術(shù)洪流中的獨立性。

　　為了實現(xiàn)這一目標，我們要以哲學審視為根本基礎，將人文精神融入技術(shù)發(fā)展的底層邏輯。人文精神作為教育的靈魂，重點關(guān)注人的存在價值和精神追求，是突破工具理性困局的關(guān)鍵。只有將人文關(guān)懷充分融入技術(shù)設計和應用，才能確保教育不會淪為技術(shù)的附庸，而是成為文明發(fā)展高度的守護者。因此，在課程設置與教學過程中，應積極融入人文關(guān)懷，培養(yǎng)學生的同理心和責任感等，為技術(shù)與人文的協(xié)同發(fā)展提供堅實有力的支撐。

　　技術(shù)融入教育很有必要，但應用時要審慎。哲學視角能讓我們看到技術(shù)助力教育的理想一面，亦察覺到技術(shù)的潛在風險。技術(shù)雖帶來便利，但過度依賴可能會削弱教育的溫度和深度。因此，教師在運用智能技術(shù)教學時，應注重情感和思想交流，防止教學機械化，還要加強對技術(shù)的倫理監(jiān)管和評估，讓技術(shù)服務教育本質(zhì)。只有審慎對待，才能平衡技術(shù)與人文，真正守護“人之為人”的價值。

　　（作者單位系北京師范大學馬克思主義學院）

《中國教育報》2025年03月13日 第06版