■當DeepSeek等生成式人工智能瞬間解析物理公式、創(chuàng)作詩歌時，教師的核心價值已不再是單純的知識傳遞，而是需要構(gòu)建技術(shù)整合力、人機協(xié)作力與育人創(chuàng)造力三位一體的新型能力體系

　　“我乃哪吒三太子，今天帶著三頭六臂來幫大家！”在由人工智能合成的俏皮開場白中，蘇州某學(xué)校一位班主任開啟了新學(xué)期第一課。在這場“未來已來”主題班會上，學(xué)生跨時空與神話偶像對話互動，提出困惑。與以往不同的是，這一次回答學(xué)生疑慮及困惑的不只有老師和同學(xué)，還有人工智能數(shù)字人。班里因此出現(xiàn)了“雙重應(yīng)答”現(xiàn)象：教師解答完提問后，學(xué)生還會向DeepSeek（深度求索）進一步發(fā)問，獲取更為豐富多元的解釋和策略。

　　隨著科技浪潮的洶涌推進，教育領(lǐng)域也正經(jīng)歷著前所未有的變革。在生成式人工智能以“數(shù)字同事”身份深度融入教育現(xiàn)場的當下，人工智能與教育教學(xué)深度融合的趨勢愈發(fā)明顯。在這一背景下，當人工智能憑借強大算力瞬時就能完成知識梳理、學(xué)情診斷甚至情感反饋時，人們不禁深思：在新時代的教育舞臺上，教師該如何充分發(fā)揮自身價值？

　　這不僅是數(shù)智技術(shù)沖擊下的個體困惑，更是時代賦予的教育命題。2025年全國教育工作會議指出，要持續(xù)推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，助力教育教學(xué)深層次變革。當下，教師既不能做“技術(shù)絕緣體”，也不能淪為“算法附庸”而迷失工具理性，而要以“領(lǐng)航員”的姿態(tài)重構(gòu)角色，即在人工智能主導(dǎo)的信息洪流中錨定教育本質(zhì)，在智能生成的標準化答案外開墾思維原野，實現(xiàn)從“知識傳遞者”向“育人指揮家”的躍遷。

　　侵入者VS合作者

　　當人工智能成為課堂的“第三主體”

　　當DeepSeek等大模型以驚人的速度重構(gòu)知識傳播的路徑時，傳統(tǒng)課堂邊界正在消融。教師不再是單一的知識傳遞者，而應(yīng)轉(zhuǎn)型為數(shù)字生態(tài)中的導(dǎo)航者，既要駕馭技術(shù)浪潮，又需守護教育本質(zhì)，這場身份躍遷正重塑著教育圖景。

　　教學(xué)模式的顛覆性變革。過去以教師為中心的“灌溉式”課堂，正被虛實交織的智慧學(xué)習(xí)空間解構(gòu)。學(xué)生可隨時調(diào)取大模型解析微積分難題、生成創(chuàng)意文本，教師的角色正從知識權(quán)威轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)體驗架構(gòu)師。當前，教師借助人工智能實時分析學(xué)情數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂互動效率。這種教學(xué)模式的迭代，要求教師具備跨學(xué)科的技術(shù)整合能力，實現(xiàn)人類智慧與人工智能雙向協(xié)同。

　　知識更新的壓力。大模型每秒吞吐的龐大數(shù)據(jù)量，使得教師的知識保鮮期急劇縮短。教師面對的更深層的挑戰(zhàn)在于思維方式的革新，如教師運用人工智能設(shè)計跨學(xué)科項目，打破學(xué)科壁壘，將量子計算概念轉(zhuǎn)化為生動的藝術(shù)可視化教案。這種知識再生產(chǎn)的過程，本質(zhì)是教師從知識消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R策展人，在信息洪流中搭建認知腳手架，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息真?zhèn)闻c價值的過程。其間，學(xué)生的相應(yīng)能力也培養(yǎng)起來。

　　學(xué)生管理的復(fù)雜性遞增。當個性化學(xué)習(xí)路徑通過算法生成，教師面對的不僅是學(xué)生個體，更是每一個獨特的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。技術(shù)賦能的背后是人文溫度的考驗，如當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生過度依賴人工智能完成作文時，轉(zhuǎn)而設(shè)計“人機辯論會”，讓學(xué)生在思維碰撞中重拾創(chuàng)作主體性。這種管理智慧的升華，體現(xiàn)著教師從秩序維護者到成長生態(tài)構(gòu)建者的蛻變。

　　評價體系多元化重構(gòu)。傳統(tǒng)分數(shù)至上的評價標尺，正被多維評價圖譜所取代。但如何平衡技術(shù)理性和教育的溫度？如教師在人工智能生成的學(xué)業(yè)報告基礎(chǔ)上，添加“成長敘事”模塊，用人文敘事補足數(shù)據(jù)盲區(qū)，使評價既科學(xué)精準又飽含教育溫度。

　　技術(shù)賦能需要守好育人本質(zhì)。當課堂接入智能系統(tǒng)，數(shù)據(jù)隱私、算法偏見等問題接踵而至。如今人工智能能批改作文、答疑解惑甚至擔(dān)當起學(xué)生的心理導(dǎo)師，教師如何守護教育的“不可替代性”？如教師將人工智能生成的古詩賞析引入課堂，與經(jīng)典賞析作對比，引導(dǎo)學(xué)生體悟文字背后的人文溫度，了解人工智能在此方面與人的不同表現(xiàn)，在技術(shù)洪流中堅定自信、筑牢價值錨點。

　　素養(yǎng)重構(gòu)

　　繪制智能時代教師能力新坐標

　　在人工智能深度重構(gòu)教育生態(tài)的今天，教師正經(jīng)歷著從知識權(quán)威向智慧導(dǎo)航者的身份蛻變。2022年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，為這場轉(zhuǎn)型提供了清晰的坐標系。當DeepSeek等生成式人工智能瞬間解析物理公式、創(chuàng)作詩歌時，教師的核心價值已不再是單純的知識傳遞，而是需要構(gòu)建技術(shù)整合力、人機協(xié)作力與育人創(chuàng)造力三位一體的新型能力體系。這并非對傳統(tǒng)素養(yǎng)的否定，而是在數(shù)字文明與教育本質(zhì)之間架設(shè)進化橋梁。

　　技術(shù)整合力。這是教師駕馭虛實交融課堂的數(shù)字羅盤。技術(shù)整合絕非工具堆砌，而是需要教師像交響樂指揮者般統(tǒng)籌海量數(shù)字資源。這種整合需要教師突破傳統(tǒng)課件制作的思維定式，轉(zhuǎn)而掌握跨平臺資源調(diào)度、多模態(tài)內(nèi)容生成等復(fù)合技能。教師應(yīng)成為數(shù)字教學(xué)時代的“規(guī)劃師”，在海量數(shù)字信息中篩選出符合學(xué)科邏輯的教學(xué)素材，將人工智能生成的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識網(wǎng)絡(luò)的價值節(jié)點。

　　人機協(xié)作力。這是教師校準人工智能的倫理準則。教師既要善用人工智能的算力優(yōu)勢，又需識別算法偏見和價值觀偏差。如教師將人工智能生成的關(guān)于價值沖突和選擇的文本，作為一個案例，引導(dǎo)學(xué)生辨析文本中的價值取向及可能存在的隱患，形成對人工智能 生成內(nèi)容正確的態(tài)度和判斷。教師需在與人工智能的協(xié)作中保持主導(dǎo)地位，對人工智能輸出的內(nèi)容進行價值觀校準和教育性轉(zhuǎn)化。

　　育人創(chuàng)造力。這是教師點燃學(xué)生思維火種的火炬。這種創(chuàng)造力體現(xiàn)在三個維度：價值觀引導(dǎo)中的人格浸潤，如通過人工智能模擬或復(fù)現(xiàn)歷史事件，開展家國情懷教育；生涯規(guī)劃中的個性化診斷，借助大數(shù)據(jù)分析匹配學(xué)生潛能；課堂之外的情感聯(lián)結(jié)，創(chuàng)造人工智能無法復(fù)制的眼神交匯和心靈共振。智能時代教師的終極使命是在算法無法觸及的心靈地帶播種成長。

　　技術(shù)整合力使人機共舞成為可能，人機協(xié)作力讓科技向善得以實現(xiàn)，育人創(chuàng)造力則守護著教育的溫度。這三重能力的交響，勾勒出智能時代教師發(fā)展的新坐標，即不是與人工智能比知識儲備，而是以人類智慧，在數(shù)字文明中孕育完整的生命。

　　培養(yǎng)路徑

　　構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型教師教育新生態(tài)

　　數(shù)智時代，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展新生態(tài)需要突破傳統(tǒng)路徑依賴，形成政策牽引、場景實踐、生態(tài)協(xié)同與評價改革的四位一體聯(lián)動機制。《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的發(fā)布，為教師專業(yè)發(fā)展提供了明確坐標系。但單純依靠政策驅(qū)動，易陷入“考核達標即停滯”的困境。政策設(shè)計需縱向延伸，將教師參與校本研修、開發(fā)教學(xué)工具包等實踐納入積分系統(tǒng)，兌換為定制化培訓(xùn)資源，形成“標準引領(lǐng)—實踐積累—資源反哺”的閉環(huán)生態(tài)。

　　場景實踐是打通政策與課堂的關(guān)鍵樞紐。當前，隨著DeepSeek等人工智能大模型的出現(xiàn)并運用于助力開展沉浸式校本研修，教師通過“課堂決策樹”工具模擬真實教學(xué)情境（認知沖浪），借助虛擬教研室開展跨校協(xié)同備課（深度潛水），最終在雙師課堂中與人工智能助手共同解決生成式技術(shù)帶來的價值觀引導(dǎo)難題（協(xié)同沖關(guān)）。

　　場景實踐的能量輻射需要更開放的生態(tài)協(xié)同。高校研究者提供前沿理論，企業(yè)工程師搭建技術(shù)平臺，一線教師貢獻教學(xué)實踐智慧，三方在“人工智能教學(xué)設(shè)計工坊”中共同開發(fā)出可遷移的智能教學(xué)策略庫，使數(shù)字素養(yǎng)提升從個體突圍轉(zhuǎn)向群體進化。

　　評價體系的革新是維系生態(tài)活力的底層邏輯。例如，利用“數(shù)字徽章+敘事檔案”評價體系，讓教師通過完成“課堂智能診斷師”、“人機協(xié)作課程設(shè)計師”等進階任務(wù)獲取數(shù)字徽章，同時借助人工智能教學(xué)反思助手自動記錄課堂交互數(shù)據(jù)，生成可視化成長軌跡圖。教師數(shù)字素養(yǎng)建設(shè)從技術(shù)適配升維為教育范式的整體重構(gòu)，在虛實交融的教育圖景中培育出兼具技術(shù)駕馭力與育人創(chuàng)造力的新型教師群體。

　　代碼與思辨的碰撞，算法與智慧的融合，技術(shù)與人文的對話……這一切如同一首恢宏的交響樂。當人工智能可以輕易完成知識傳遞時，教育的終極價值愈發(fā)清晰。教師散發(fā)著“靈魂工程師”的獨特光芒，正在照亮那些無法被算法量化的教育瞬間：一個眼神點燃的求知欲，一次對話打開的精神世界等，這些人類特有的情感共振，才是技術(shù)洪流中永恒的燈塔。

　　（作者單位系蘇州城市學(xué)院城市文化與傳播學(xué)院）

《中國教育報》2025年03月20日 第06版