教育的本質(zhì)是育人，教育的育人價(jià)值是通過具體的課程及教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。在我國義務(wù)教育階段課程體系中，包含有國家課程——道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息科技、體育與健康、藝術(shù)、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，地方課程有各地各具特色的地域文化等方面的課程，校本課程有學(xué)校開設(shè)的各類選修課程、社團(tuán)課程、研學(xué)課程等，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是這些課程的共同指向。

　　2023年9月，北京市教委發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），將所有課程分為考試科目、考查科目和考核科目。考試科目包括道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、體育與健康，考查科目包括歷史、地理、化學(xué)、生物學(xué)，考核科目包括信息科技、藝術(shù)、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　《意見》對(duì)考試科目既做“大減法”——科目減少、頻次減少，同時(shí)又做“小加法”，如提出要考出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣和思維品質(zhì)，要真正有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，試題要更加貼近學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，增加了對(duì)綜合素質(zhì)的考查，包括藝術(shù)、體育、勞動(dòng)等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。這些改革舉措，有利于指導(dǎo)學(xué)校優(yōu)化教學(xué)資源配置，開展多元化的課程和活動(dòng)，引導(dǎo)教師們關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而不再僅僅看重試卷分?jǐn)?shù)。這是課程本體價(jià)值的強(qiáng)勢(shì)回歸，更是課程育人理念得以更好實(shí)施的有力杠桿。

　　在過去，人們的觀念中普遍有“主科”“副科”之分，后來又有所謂的“中考科”與“非中考科”。這些觀念的形成，背后有多種原因。長期以來，受“分?jǐn)?shù)至上”“考試中心”等觀念影響，一些地方存在教育實(shí)踐中重考試輕發(fā)展、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重速成輕養(yǎng)成、重外塑輕內(nèi)化、重成才輕成人的功利主義傾向。多年來，課程改革所倡導(dǎo)的以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)與以考試成績(jī)、升學(xué)指標(biāo)為核心的不良評(píng)價(jià)體系形成強(qiáng)烈對(duì)立，應(yīng)試教育的傾向雖然有所改變，但并沒有從根本上消除，課程育人取向未能得到全面闡釋和實(shí)施。

　　事實(shí)上，不管是16門義務(wù)教育必修國家課程的教學(xué)，還是地方課程、校本課程的開設(shè)，無論是知識(shí)的積累、思維的發(fā)展、視野的開拓，還是情感態(tài)度價(jià)值觀的形成、道德修養(yǎng)的提高、理想的樹立、人格的塑造和精神境界的升華等，課堂教學(xué)活動(dòng)都是主要渠道和主要陣地。如果把學(xué)生比作禾苗，那么各類課程就是促進(jìn)禾苗生長的陽光雨露。發(fā)現(xiàn)興趣，激發(fā)潛能，找到適合每個(gè)生命體的成長之路，這是課程育人的使命。強(qiáng)化育人導(dǎo)向，明確育人主線，基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體細(xì)化為各科課程應(yīng)著力培育的核心素養(yǎng)，這是課程改革和考試評(píng)價(jià)改革的落腳點(diǎn)。

　　（作者系北京中學(xué)副校長、特級(jí)教師）

《中國教育報(bào)》2025年03月24日 第07版