②2024年4月15日，江蘇省徐州市鼓樓區祥和小學的張雅楠和張文涵老師在閱讀《我的教育故事》。 資料圖片

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　　閱讀并非純粹消遣，需要輸入動力支援。筆者自2016年起建立社群，邀約青年教師進行業余自主閱讀，目前已匯集來自全國多地的近兩百名教師，持續開展著“共讀一本書”“共研一節課”“共創一個項目”等研修活動。如何保持持續閱讀的動力？結合實踐，筆者提煉出三個相關的關鍵詞：應對、反饋、激勵。

　　一是應對。腦科學研究發現，人的大腦善于自我保護，在面對自己不感興趣、不擅長的事情時，總是選擇逃避模式。因此，“應對”指的是，針對大腦講究“實用”的特性，提升大腦對閱讀的興趣。

　　結合教師的日常工作需求，共同體組織者可以在激勵閱讀的起步階段，收集或提供短小的、實用的、具有針對性的小文章。這類文章集中針對教師的日常工作，如班級管理、教學常規、備課設計、教學技法等問題。隨著人工智能閱讀的普及，還可以指導教師進行隨時隨地、隨心所欲的閱讀。有條件的，還可以提供這類文章集結而成的書籍，進行整本書集中閱讀。

　　二是反饋。結合實踐經驗，進階中的“反饋”要有特殊的安排。讓教師因為共同的閱讀書目組成閱讀社群，實現大家“共讀一本書”。開始閱讀時就讓大家聚集在一起交流，既能降低閱讀難度，又能培養閱讀興趣。邀請教師分享閱讀時，可以做到三“定”：定期舉辦，每月一次；定人主理，每次安排教師主講；確定內容，圍繞某章節或某篇目，讓參與的教師事先閱讀。該教師在交流閱讀結果時，會更加投入地準備，閱讀的心流體驗便很容易轉化為持續閱讀的動力。

　　反饋階段的集體閱讀設計，就是從形式上讓閱讀更溫暖，從過程上讓閱讀更輕松，從實際收效上讓閱讀更具功能性。在閱讀動力形成的初期，“抱團成長”的模式更容易形成動力源，以團隊集體閱讀、群內公開反饋的方式讓閱讀分享持續進行。

　　三是激勵。如果閱讀能助力自己改進教學，甚至能幫助自己形成教學的主張、路徑、模式等，教師就得到了激勵。激勵，是推進教師自主閱讀的第三階段。

　　教師自主持續往下讀，激勵的方式是“以寫促讀”。建議采用“讀書隨記”的方式，激勵教師在閱讀的同時形成自己的閱讀筆記，為下一階段完成個性化的教學隨筆、學術論文寫作做準備。例如，可以讓參與共讀項目的教師，在每次分享時隨交流過程做好記錄，也可以帶著自己的記錄進行分享。在日常閱讀短篇時，還可以激勵教師完成“每篇一小記”。記錄的方式可以是摘錄，更鼓勵教師結合自己的日常教學實況和閱讀所得，寫短小的教學反思。在筆者組建的閱讀社群中，“共研一節課”“共創一個項目”就是配合閱讀展開的寫作活動。研課，可以撰寫教學設計、實錄，以閱讀成果助力課堂教學更優化。共創，即針對話題的寫作，以寫作帶動閱讀，用發表繼續激勵閱讀。教師的閱讀也在讀寫實踐中，逐步形成真正的閱讀習慣和讀寫素養。

　　引導教師自主閱讀，持續產生閱讀動力，不能一股腦兒地做推薦、列書單，更不能直接下達命令，強制教師閱讀。應注重螺旋式地逐步上升，充分考慮教師原有的閱讀狀態及閱讀水平、興趣、可能的提升路徑等，為動力的形成建設系統工程，融入教師的日常工作。

　　（作者系閩江師范高等專科學校教育科學研究所正高級研究員）

《中國教育報》2025年04月22日 第04版