在華東師范大學(xué)，有一支特殊的團隊。他們以“國家需求、學(xué)術(shù)前沿、世界關(guān)注”為準則，扎根中國教育實踐，搭建了向世界傳播中國課程教材教學(xué)經(jīng)驗的國際化窗口，不斷探索具有中國特色的課程教材教學(xué)學(xué)術(shù)與實踐創(chuàng)新，構(gòu)建基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程話語體系，學(xué)術(shù)影響力輻射全球，推動了課程教材教學(xué)領(lǐng)域的“中國經(jīng)驗，世界共享”。

　　這支團隊，就是華東師范大學(xué)“課程教材教學(xué)研究”方向的專家們。該方向依托國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科——教育學(xué)，專家團隊長期擔(dān)任國家課程方案、課程標準研制或修訂專家組組長單位，團隊成員深度參與國家教材委員會專家委員會等專業(yè)平臺，持續(xù)貢獻智慧力量。

　　這個團隊是聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）“聯(lián)系學(xué)校網(wǎng)絡(luò)國際中心”（UNESCO-ASPNET）的學(xué)術(shù)支持單位和執(zhí)行主任單位，與聯(lián)合國教科文組織國際教育局（UNESCO-IBE）和聯(lián)合國教科文組織國際教育規(guī)劃局（UNESCO-IIEP）保持密切合作，不僅為中國課程教材教學(xué)理論知識與公共產(chǎn)品的國際輸出提供獨特優(yōu)勢，更為全球教育治理貢獻了中國智慧。

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　　設(shè)置引領(lǐng)性議題，探索國際學(xué)術(shù)前沿

　　實現(xiàn)團隊學(xué)術(shù)力量的世界級穿透力

　　20多年來，團隊堅持辦好、用好學(xué)術(shù)論壇，通過創(chuàng)辦“國際課程研究促進會”“上海國際課程論壇”等學(xué)術(shù)組織，持續(xù)為世界課程教材研究設(shè)置引領(lǐng)性議題。

　　作為發(fā)起國代表，團隊于2003年參與籌建“國際課程研究促進會”，并于同年舉辦“首屆世界課程大會”。團隊還連續(xù)主辦22屆“上海國際課程論壇”，打造該領(lǐng)域具有全球影響力的學(xué)術(shù)品牌。

　　2021年底，團隊撰寫的《教育的未來、全球公民與可持續(xù)發(fā)展：教科文組織聯(lián)系學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中國學(xué)校調(diào)研報告》被納入《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》全球總報告中。該報告為世界提供了扎根中國的教育思想，貢獻了中國方案與中國智慧，被評價為“中國報告給其他國家樹立了標桿”。

　　2022年10月，在OECD教育研究與創(chuàng)新中心創(chuàng)造力培養(yǎng)全球研究院舉辦的2022年世界創(chuàng)造力教育峰會上，團隊的安桂清教授作為中國方代表，作了主題為“指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的中國跨學(xué)科課程的政策與實踐”報告，極大拓展了中國課程改革研究與實踐的國際影響力。

　　另一方面，團隊通過期刊、英文著作引領(lǐng)國際學(xué)術(shù)前沿。

　　2018年，團隊創(chuàng)辦了英文學(xué)術(shù)期刊《ECNU Review of Education》（《華東師大教育評論［英文］》）。創(chuàng)刊僅6年，該刊就已成為中國大陸唯一入選全球?qū)W術(shù)期刊第一方陣的教育類英文期刊。

　　在學(xué)術(shù)出版方面，團隊推出全球首套全面、系統(tǒng)介紹中國課改經(jīng)驗的叢書“中國課程改革與學(xué)校革新”20卷本。團隊還主持翻譯了《普通高中課程方案（2017年版）》英文版，標定關(guān)鍵概念的國際表述，持續(xù)推動中國教材知識與產(chǎn)品的國際傳播。

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　　開辟前沿研究領(lǐng)域，搶占國際課程教學(xué)研究高地

　　探索中國特色的教育教學(xué)解決方案

　　隨著數(shù)智化時代的到來，如何打開課堂“黑箱”，以及怎樣以人工智能賦能課堂教學(xué)，成為迫切需要解決的問題。

　　基于上述問題，團隊創(chuàng)建了國際課堂分析實驗室，并與劍橋大學(xué)等國際頂尖高校的研究團隊簽署課堂分析戰(zhàn)略合作協(xié)議。在提出課堂觀察LICC范式之后，團隊整合人工智能技術(shù)，首次提出“數(shù)課”概念，被學(xué)界評價為“實現(xiàn)了課堂分析由專家判斷走向基于證據(jù)的關(guān)鍵一步”。

　　理論研究的價值在于實踐轉(zhuǎn)化。團隊通過構(gòu)建“中國中小學(xué)課堂分析數(shù)據(jù)中心”和“AI Classroom全球華文學(xué)校聯(lián)盟”，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研深度融合，積累了豐富的實踐案例與數(shù)據(jù)資源。

　　在世界人工智能大會上，團隊發(fā)布了全球首個《課堂智能分析標準產(chǎn)品》及配套的《課堂智能分析倫理公約》。團隊深化教育對話大模型Edu Chat研究，相關(guān)成果被Nature（《自然》）雜志科普欄目作為代表性案例進行報道。

　　UNESCO-IBE高度關(guān)注人工智能在中小學(xué)課程中的融合應(yīng)用，但始終缺乏具有示范價值的課程實施方案。2021年，團隊受其邀請總結(jié)中國在高中階段人工智能課程與教學(xué)領(lǐng)域的先進經(jīng)驗，旨在形成可輻射全球教育體系的指導(dǎo)性報告與示范案例。團隊楊曉哲副教授提交的咨政報告獲高度認可。

　　2023年，楊曉哲副教授撰寫的專題章節(jié)被UNESCO-IBE全文收錄于其重要出版物《混合教育、學(xué)習(xí)與評估》。該章節(jié)系統(tǒng)向國際社會介紹了中國在基礎(chǔ)教育階段融入人工智能的課程實踐，特別是人工智能特色課程的建設(shè)經(jīng)驗與發(fā)展成果。基于雙方卓有成效的合作，UNESCO-IBE正式確定2025年在華東師范大學(xué)舉辦其百年慶典系列活動之“課程的未來：挑戰(zhàn)與機遇”國際論壇。

　　長期以來，如何有效研究校外教育并制定科學(xué)政策，是全球性難題。團隊于2019年創(chuàng)立全球首個國際校外教育研究中心。該中心由“影子教育”理論奠基人Mark Bray（馬克·貝磊）擔(dān)任主任，團隊的張薇教授任執(zhí)行主任，專注開展全球影子教育研究與校內(nèi)外教育治理政策咨詢。

　　該中心聚焦“雙減”政策，通過The Economist（《經(jīng)濟學(xué)人》）等國際權(quán)威媒體平臺澄清境外人士對政策的誤解，累計產(chǎn)出20余份高質(zhì)量咨政報告，先后被UNESCO與我國教育行政部門采納，并獲得相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批示。其關(guān)于影子教育的開創(chuàng)性研究，已成為該領(lǐng)域的國際標桿。

　　2021年，張薇教授撰寫的咨詢報告開創(chuàng)性地對全球校外培訓(xùn)治理進行了系統(tǒng)研究，被UNESCO發(fā)布的《2021/2022年全球教育監(jiān)測報告》全文吸收。

　　2024年10月，該中心在UNESCO巴黎總部舉辦全球校外教育政策論壇，張薇教授發(fā)表主旨演講，并與埃及前教育部長、卡塔爾教育與高教大臣進行政策對話。

　　由張薇教授擔(dān)任執(zhí)行主任的UNESCO“聯(lián)系學(xué)校網(wǎng)絡(luò)國際中心”，創(chuàng)立了華東師范大學(xué)國際組織人才培養(yǎng)實習(xí)實踐基地，推動成立ICI-ICUA可持續(xù)發(fā)展教育研習(xí)社，并與UNESCO確立實習(xí)生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，舉辦了一系列國際活動，推動全球可持續(xù)教育發(fā)展。

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　　提煉中國經(jīng)驗，確保在全球教育議程中的有效影響

　　凸顯中國學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力政策與實踐

　　2020年12月，團隊陳霜葉和張薇兩位教授受UNESCO委托，承擔(dān)“中層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”項目的中國（上海）案例研究。研究成果以《上海案例研究：支持高效學(xué)校系統(tǒng)的中層空間》為題，由UNESCO正式出版發(fā)行，并被聯(lián)合國大會報告特別引用。

　　兩位教授將項目原本理解的散點式、平面中層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升為“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的中層空間”，巧妙地創(chuàng)造了融通中外的新概念與新表述，實現(xiàn)了中國教研經(jīng)驗的全球輻射。

　　2024年10月31日，UNESCO在巴西發(fā)布《全球教育監(jiān)測報告2024/5：教育領(lǐng)導(dǎo)力》。陳霜葉教授帶領(lǐng)團隊撰寫的《中國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：政策與實踐》研究報告，成為其中唯一來自中國的支撐報告。通過深入分析中國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提升教育質(zhì)量與促進教育公平的創(chuàng)新路徑，報告向全球呈現(xiàn)了全面、真實、立體而專業(yè)的中國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力圖景。

　　多年來，通過系統(tǒng)的知識創(chuàng)新與扎實的實證研究，團隊確保了中國經(jīng)驗在全球教育議程中的有效表達與專業(yè)呈現(xiàn)，推動形成了更加多元、包容的國際教育話語體系。

　　當前，團隊的研究水平已實現(xiàn)與國際頂尖學(xué)術(shù)機構(gòu)的全面并跑同行，局部形成領(lǐng)跑態(tài)勢。未來5年，團隊將推動本領(lǐng)域“卓越學(xué)術(shù)引領(lǐng)卓越育人”“卓越育人賦能卓越學(xué)術(shù)”雙循環(huán)達到新高度。

　　一是進一步構(gòu)筑和樹立具有中國特色、引領(lǐng)國際前沿的課程教材教學(xué)領(lǐng)域自主話語體系，推動“智能課程教材教學(xué)”成為世界未來課程教學(xué)“基于標準的運動”之后的研究焦點和理論范式。

　　二是基于“數(shù)課”概念，與劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等頂尖團隊形成國際研究聯(lián)盟，強化課堂數(shù)字化背景下教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論、方法與技術(shù)的研究和實踐應(yīng)用，在引領(lǐng)國際學(xué)術(shù)前沿的同時，回應(yīng)廣大一線教育工作者和家長在智能時代的現(xiàn)實需求。

　　三是深度推進與人工智能、腦科學(xué)及心理學(xué)的跨學(xué)科交叉融合，建構(gòu)國際領(lǐng)先的課程與教學(xué)領(lǐng)域“腦—心理—教育”的大格局和大模型，為促進大規(guī)模高質(zhì)量教育公平提供科學(xué)支撐與實踐路徑。

　　（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部常務(wù)副主任，教育部人文社會科學(xué)重點基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，國家教材建設(shè)重點研究基地［中國特色教材理論與國際化戰(zhàn)略研究基地］研究員）

《中國教育報》2025年04月23日 第05版