“傳統(tǒng)閱讀是線性單一的，具有排他性；而在線閱讀則是民主的，因為它的每一個文本都擁有鏈接的頁面。在在線閱讀過程中，人們常常會不自覺地瀏覽其他各類消息，如網購信息、Facebook、MySpace以及視頻網站等，最終導致閱讀中斷。”

　　美國麻省理工學院教授雪莉·特克爾在《群體性孤獨：為什么我們對科技期待更多，對彼此卻不能更親密？》一書中所傳遞的觀點，為我們思考數字時代學校閱讀文化建設提供了方向。一方面，學校需要通過精心設計課程以及合理規(guī)劃活動，引領學生在電子書、音頻書、在線文章等多元平臺開展閱讀活動，以此提升他們獲取信息的速度與效率，同時拓寬他們對多樣化文化形式的認知范疇。另一方面，更要著重強化對紙質書閱讀習慣的培育。從認知心理學的信息加工理論來看，相較于電子閱讀，紙質書閱讀因其物理實體的穩(wěn)定性，能為學生提供更加穩(wěn)定、連貫的閱讀體驗。紙質書所具備的獨特物理質感以及翻閱過程，有助于學生更好地集中注意力，減少外界因素的干擾，從而更為深入地沉浸于文本內容，有力地推動深度思考與長期記憶的形成。

　　從肌肉記憶視角看，在閱讀過程中，肌肉記憶主要體現于眼睛的運動、手指的翻頁動作以及大腦對文字信息的快速識別與處理等方面。例如，熟練的讀者在閱讀時，眼睛能夠自動聚焦于關鍵信息，手指翻頁的動作也變得自然迅速，這些都得益于肌肉記憶的形成，使得閱讀過程更加高效、流暢。基于此，學校可利用這一原理，倡導每天特定閱讀時間，如晨讀、午間閱讀或睡前閱讀，引導學生通過反復練習，強化閱讀過程中的肌肉記憶，使閱讀成為一種自動化反應。同時，針對不同年級的學生，設計并實施系統(tǒng)的閱讀技巧訓練課程，涵蓋快速閱讀、精讀、略讀、信息篩選與整合等技巧。同時要借助數字工具輔助訓練，如閱讀速度訓練客戶端、在線詞典、文本標注與筆記工具等，助力學生提高閱讀效率和質量。通過反復練習，讓學生在閱讀過程中能夠熟練運用這些技巧，從而提升閱讀能力。

　　還可開展一些跨媒介閱讀的比較研究活動，讓學生親身去體驗和分析不同閱讀媒介所具有的優(yōu)勢以及存在的局限性。例如，組織學生對比閱讀同一主題的紙質書籍和網絡文章，并圍繞兩者在內容呈現方式、閱讀感受以及信息吸收效果等方面存在的差異展開深入討論。通過此類實踐活動，幫助學生清晰認識到，在線閱讀雖資源豐富、獲取便捷，但紙質書在培養(yǎng)專注力、激發(fā)想象力與促進深度思考方面的作用無可替代。

　　在閱讀指導層面，應當更加注重培育學生的信息篩選能力與批判性思維能力。要讓學生明白，在當下這個信息爆炸的時代，需要學會在海量的在線內容中甄別出有價值的信息，避免受到無關內容的干擾。可以通過引導學生分析網絡文章的來源渠道、作者背景情況以及論證邏輯關系等方式，助力學生樹立對信息的批判性態(tài)度。同時，借助電子書資源進一步拓展學生的閱讀視野，深化他們對文本的理解程度。通過這種有機融合的方式，讓學生既親身體驗到傳統(tǒng)閱讀所蘊含的深度和獨特質感，又能夠充分享受在線閱讀所帶來的廣度和多樣性，進而在閱讀過程中實現知識的持續(xù)積累、思維的有效拓展以及文化的傳承與發(fā)展。

　　數字時代的學校閱讀文化建設是一項系統(tǒng)工程，需要學校、教師、學生以及家長協(xié)同發(fā)力。通過融合傳統(tǒng)閱讀與在線閱讀的優(yōu)勢，開展跨媒介閱讀比較研究活動，優(yōu)化閱讀指導策略，為學生營造一個更為豐富多元、富有深度的閱讀環(huán)境，培育他們的閱讀興趣與能力，尤其是深度閱讀的習慣。

　　（作者系江蘇省中學語文特級教師）

《中國教育報》2025年05月14日 第09版