廣東第二師范學院番禺附屬中學研究團隊從“活動激趣，詩文育魂”思想出發，以高中語文課程標準為依據，圍繞“文言”“文章”“文學”“文化”展開研究，遵循“找樂子”“壯膽子”“搭架子”的原則，創新古詩文活動化教學體系與實踐模式，讓學生喜歡古詩文、知道如何學習古詩文，進而熱愛傳統文化，樹立文化自信。

　　構建有效激趣的古詩文活動化教學體系

　　學校立足古詩文特點和課標要求，聚焦學習動機激發，構建起完整的古詩文活動化教學體系，促進學生語文核心素養的提升。

　　引進“電子書包”，賦能情境化教學。學校依托電子書包的AR（增強現實）/VR（虛擬現實）功能，構建沉浸式古詩文場景，讓學生在仿真情境體驗中接受文化熏陶。研究團隊借助電子書包，豐富學習內容，改變評價方式，如通過智能互動與即時反饋，生成個性化改進建議，推進個性化輔導與針對性集中講授的有效結合，為學生突破難點“搭架子”；構建分層資源庫，按照難度分級推送學習包，滿足差異化學習需求；學生通過電子書包的“任務大廳”功能，自主領取任務，選用數字資源完成并提交跨學科實踐任務，系統自動追蹤進度，形成學習檔案；電子書包自動記錄學生參與活動頻次、互動討論貢獻度、創作成果等，生成可視化素養雷達圖，替代單一分數評價。同時，教師、學生、家長、社會等多方參與點評互動，可讓學生在作品傳播與點評中加深認識，收獲成功感，提升自信心，“壯膽子”成效明顯。

　　學校基于電子書包推出創新課型，如朗讀課、精讀課、品讀課、比讀課、拓展課等。這些課型通過相應系列活動設計，引導學生在主動參與中發現規律性知識，構建自己的知識結構。

　　以寫促讀，讓深度學習發生。寫作是培養學生語言建構能力、思維邏輯能力的重要方式，也是促進閱讀走向深度的重要方法。教師找準激發學生興趣與思維的切入點，以各種形式的“寫”與“展示”，加大對文言、文章、文學、文化等的內涵品鑒的指導力度，讓學生在與文本的對話中融入自己的體驗。

　　基于“以寫促讀”策略，學校研究團隊提煉出七種課型、七種寫作活動。教師在課前設置寫作情境、布置寫作任務，讓學生帶著寫作任務去閱讀、學習古詩文，并在課堂上以表演、演講等活動形式展示自己的寫作內容，深入學習文本，課后通過檢測等環節評估和鞏固學習效果。

　　整合資源，開展活動化教學。教師對古詩進行整合，按照鑒賞方法、詩人與時代、題材進行分類，探索出三種群詩閱讀方式：對寫景抒情詩，按照“意象—意境—情感”的鑒賞思路體味作者在詩歌中所表達的情感；對同一詩人不同時期的詩歌作品進行整合鑒賞；對同種題材的詩歌（如詠史懷古詩、酬贈詩等）用一種鑒賞方法系統鑒賞。通過整合，幫助學生提升對中國古詩詞的系統認識，深入鑒賞詩詞藝術美，在與作者情感共鳴中實現文化傳承。

　　基于內容整合策略，學校研究團隊探索出三種較為有效的整合活動課型及模式，在課前、課中和課后分別開展相應活動，提升學生詩歌鑒賞能力。

　　形成與古詩文活動化教學相應的方法策略

　　為支持古詩文活動化教學理念落地并取得實效，研究團隊推出一系列改革舉措。

　　一是開發系列微課，發布在學生班群中，便于學生學習。這些微課往往聚焦某個重要的知識點，在“1對1”數字化學習環境下，以個性化、有針對性的輔導幫助學生清除相關障礙，培養學生的自主能力與反思能力。

　　二是在理論閱讀與實踐的基礎上，編寫配套的教學設計和學案，起到引領輻射作用。

　　三是根據具體內容設計研討課，在實踐、研討、反思中不斷完善，形成典型案例，向校、區、市不同層面推廣。

　　四是提煉不同的教學方法。比如，教師可借助電子書包組織誦讀、互評、批注等活動，豐富課堂組織形式，并由單一的線下擴展到線上線下相結合的互動平臺，擴大課堂容量。在以寫促讀方面，教師可以采用“寫作任務+展示活動”的形式，通過設計寫作情境，調動學生學習興趣。寫的形式包括撰寫提要、補白、擴寫、仿寫、改寫、續寫、評論等，活動展示形式包括辯論、表演、演講、課堂討論等。

　　從課堂合作活動的開展到電子書包的引進，再到融合以寫促讀策略、整合策略的研究，學校推進活動化教學改革十余年，逐步突破古詩文教學原有模式，以清晰任務為指引，設計有思維張力的活動，借助信息技術力量，優化教學內容及流程，提升古詩文教學活力與效度，為學生搭建更多自主學習、合作學習的平臺，提升了學生語文學科核心素養。這一探索為古詩文教學的數字化、活動化轉型提供了可復制、可驗證的實踐樣本。

　　（作者系廣東第二師范學院番禺附屬中學高級教師，本文系廣州市教育科學規劃課題“詩文育魂：古詩文活動化教學實踐探索”的階段性研究成果）

《中國教育報》2025年05月26日 第05版