育華學(xué)校學(xué)生在探究大汶河生態(tài)系統(tǒng)退化原因。 學(xué)校供圖

　　《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，針對新課標(biāo)提出的“重視學(xué)習(xí)過程評價”“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”等要求，山東省濰坊市安丘市大汶河旅游發(fā)展中心育華學(xué)校項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“研究團(tuán)隊(duì)”）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本，構(gòu)建起包含“問題發(fā)現(xiàn)—思維發(fā)散—實(shí)踐驗(yàn)證—學(xué)習(xí)遷移”四維度的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)體系，開發(fā)“三級進(jìn)階”評價工具與“雙循環(huán)”支持系統(tǒng)，推動“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”理念的課程化實(shí)施。

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　　破冰：以問題為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

　　讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，問題意識是關(guān)鍵，研究團(tuán)隊(duì)以問題的發(fā)現(xiàn)、篩選和解決為路徑，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)知識遷移應(yīng)用。

　　一是開發(fā)追蹤工具，通過“學(xué)科問題發(fā)現(xiàn)周記本”引導(dǎo)學(xué)生記錄真實(shí)情境中的問題。例如，學(xué)生在物理課上發(fā)現(xiàn)粉筆粉塵污染問題后，聯(lián)動美術(shù)課設(shè)計(jì)除塵裝置草圖，形成“問題日志+設(shè)計(jì)圖紙”的完整記錄鏈。

　　二是構(gòu)建三維觀測網(wǎng)，開發(fā)《課堂創(chuàng)新行為清單》，量化統(tǒng)計(jì)“非常規(guī)提問次數(shù)”“方案迭代頻率”等指標(biāo)，篩選有價值的問題。

　　三是組建跨領(lǐng)域教研組，推動問題的解決，比如科學(xué)教師與勞技教師合作開發(fā)“校園節(jié)能改造”項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用電路知識和木工技能制作裝置模型。一名學(xué)生用廢舊風(fēng)扇馬達(dá)改造出太陽能追蹤支架，成功將教室照明能耗降低30%。

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　　扎根：構(gòu)建四維創(chuàng)造性學(xué)習(xí)體系

　　團(tuán)隊(duì)基于布魯姆教育目標(biāo)分類法與設(shè)計(jì)思維模型，構(gòu)建了“問題發(fā)現(xiàn)—思維發(fā)散—實(shí)踐驗(yàn)證—學(xué)習(xí)遷移”四維創(chuàng)造性學(xué)習(xí)體系框架，每個維度下設(shè)可觀測的子維度并匹配實(shí)操工具。

　　問題發(fā)現(xiàn)維度聚焦學(xué)生的問題敏感性與洞察力，設(shè)計(jì)“問題日志”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉真實(shí)情境中的非常規(guī)問題。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)操場角落長期積水現(xiàn)象后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科“地表徑流”知識展開探究，既評估問題的新穎性（是否首次發(fā)現(xiàn)），也考慮其社會價值（是否影響校園安全）。

　　思維發(fā)散維度強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的流暢性與變通性，通過“思維導(dǎo)圖評價量規(guī)”實(shí)現(xiàn)方案多樣性。在“教室節(jié)能改造”項(xiàng)目中，學(xué)生需提出聲控、光控、重力感應(yīng)等不同技術(shù)路徑的解決方案，如八年級（2）班的方案類型數(shù)從初期人均不足3種提升至近7種，學(xué)生的思維廣度得到顯著拓展。

　　實(shí)踐驗(yàn)證維度著重培養(yǎng)工程思維，通過“工程日志追蹤表”同步記錄成果指標(biāo)與過程數(shù)據(jù)。以“智能花盆”項(xiàng)目為例，評價不僅關(guān)注濕度檢測精度等技術(shù)指標(biāo)，更追蹤電路板焊接次數(shù)、材料成本控制等過程性細(xì)節(jié)。一個學(xué)習(xí)小組經(jīng)歷4次結(jié)構(gòu)坍塌后，最終用PVC管材制作出承重10千克的種植架，其日志中詳細(xì)記錄的迭代過程獲得教師的額外加分，彰顯“失敗亦是學(xué)習(xí)”的評價導(dǎo)向。

　　學(xué)習(xí)遷移維度考查跨學(xué)科應(yīng)用與場景拓展能力，依托“遷移任務(wù)卡”搭建能力轉(zhuǎn)化通道。學(xué)生在完成“社區(qū)垃圾分類”項(xiàng)目后，需將經(jīng)驗(yàn)遷移至“商場垃圾回收優(yōu)化”場景，不僅復(fù)用核心技術(shù)方案，更針對商場人流量特征增加語音提示模塊，實(shí)現(xiàn)從知識應(yīng)用到場景創(chuàng)新的躍升。

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　　進(jìn)階：三級工具鏈全流程賦能教學(xué)

　　為系統(tǒng)性支持學(xué)生發(fā)展，研究團(tuán)隊(duì)基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，開發(fā)“診斷—追蹤—展示”三級工具鏈，促進(jìn)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)認(rèn)知潛能到實(shí)現(xiàn)社會價值。

　　診斷系統(tǒng)化：通過多維度任務(wù)精準(zhǔn)定位發(fā)展基點(diǎn)。設(shè)置“未來問題解決”模塊，如要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)可降解書包方案并制作數(shù)字原型，系統(tǒng)自動分析其生態(tài)意識與技術(shù)整合能力。教師運(yùn)用AI（人工智能）課堂觀察系統(tǒng)實(shí)時捕捉學(xué)生思維特征，通過語義分析識別“跨學(xué)科遷移”和“批判性重構(gòu)”兩類創(chuàng)新特質(zhì)。

　　追蹤圖譜化：研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“安教云”防篡改數(shù)字記錄系統(tǒng)（類似升級版電子檔案），全程自動保存學(xué)生的創(chuàng)新足跡：靈感倉庫——自動掃描學(xué)生創(chuàng)意（比如環(huán)保設(shè)計(jì)），對比全球?qū)＠麕熳龀鱿嗨贫忍崾荆苊庵貜?fù)“造輪子”；失敗寶典——收集所有實(shí)驗(yàn)翻車記錄（比如材料選錯），通過AI分析后精準(zhǔn)推送“避坑指南”；專家連線——隨時在線呼叫導(dǎo)師答疑，突然有靈感也不怕沒人指導(dǎo)。研究團(tuán)隊(duì)還增加了跨界知識混搭能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目成功率大大提升。

　　展示生態(tài)化：創(chuàng)新成果的社會價值如何得到驗(yàn)證？通常要經(jīng)歷五個階段：班級路演（3分鐘打動同伴投資）→校園創(chuàng)客馬拉松（72小時制作可演示原型）→社區(qū)問題解決（如為視障者開發(fā)觸感導(dǎo)航鞋）→產(chǎn)業(yè)對接會（獲得企業(yè)技術(shù)總監(jiān)可行性認(rèn)證）→可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)貢獻(xiàn)評估。以九年級（3）班團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“藻類空氣檢測盒”為例，它最初只是科學(xué)課的觀察作業(yè)，學(xué)生用養(yǎng)魚缸里的水藻和二手傳感器拼裝出簡易檢測儀，在社區(qū)垃圾站蹲守兩周記錄數(shù)據(jù)。現(xiàn)在這個改良版的鐵皮盒子掛在菜市場門口，居民買菜時能直接看到PM2.5數(shù)值變化。當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門在老舊小區(qū)免費(fèi)裝了20臺，有居民靠著檢測盒報警功能，及時阻止了隔壁餐館偷排油煙。

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　　共生：校內(nèi)外雙循環(huán)激活創(chuàng)新教育生態(tài)

　　創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展依賴校內(nèi)外資源的深度協(xié)同。研究團(tuán)隊(duì)立足初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和城區(qū)資源，構(gòu)建“校內(nèi)打基礎(chǔ)—校外拓視野”的雙循環(huán)創(chuàng)新教育體系。

　　校內(nèi)循環(huán)以學(xué)科實(shí)戰(zhàn)化與空間再造為核心：通過學(xué)科課程實(shí)戰(zhàn)化改造（如數(shù)學(xué)課用高德地圖API設(shè)計(jì)最優(yōu)上學(xué)路線），三步走拓展課程（思維熱身—方法工具—實(shí)踐應(yīng)用）以及閑置空間改造的“創(chuàng)新工坊”，讓課本知識真正活起來。學(xué)生在完成“校園路燈節(jié)能改造”等項(xiàng)目的過程中不僅解決了實(shí)際問題，更培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

　　校外循環(huán)通過校企協(xié)作、家校共育與區(qū)域共享拓展場景：通過校企協(xié)作本土化，如企業(yè)命題挑戰(zhàn)賽、家校共育場景化（“廚房里的發(fā)明家”家庭任務(wù)、用洗潔精瓶改造澆花器等）和區(qū)域資源共享，如使用他校課程包并進(jìn)行本土化改造，使社會資源深度融入教育。雙循環(huán)模式打破資源壁壘，讓創(chuàng)新教育從“課堂實(shí)驗(yàn)”升級為“社會共創(chuàng)”。

　　這種“校內(nèi)打基礎(chǔ)—校外拓視野”的雙循環(huán)模式，既通過學(xué)科融合讓創(chuàng)新教育扎根課堂，又借助社會資源拓展實(shí)踐場景，實(shí)現(xiàn)了“小創(chuàng)新”撬動“大成長”的教育轉(zhuǎn)型，為市域初中開展創(chuàng)新教育提供了可復(fù)制的實(shí)踐樣本。

　　（作者單位：山東省濰坊市安丘市大汶河旅游發(fā)展中心育華學(xué)校。本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題 “素養(yǎng)導(dǎo)向的初中學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建及實(shí)施研究”［課題批準(zhǔn)號：2023ZC470］研究成果）

《中國教育報》2025年06月02日 第06版