隨著人工智能技術迅猛發展，生成式人工智能（以下簡稱“生成式AI”）在教育領域的應用正成為研究的焦點。生成式AI強大的內容生成、數據分析和智能交互能力，也為傳統高職數學教學帶來顛覆性變革。

　　賦能教學設計與資源開發

　　課程內容的動態生成與更新。當前，生成式AI技術已具備整合海量數學題庫和應用案例的能力，能自動篩選匹配教學進度的課程內容，并通過可視化手段呈現抽象的數學概念。例如，將線性代數中的矩陣變換呈現為動態圖像。同時，教師借助DeepSeek等生成式AI工具，能迅速獲得與教學內容緊密相連的實際案例。此外，生成式AI還能根據學科前沿動態實時更新內容，確保教學內容與時俱進。

　　教學資源的數字化與智能化。生成式AI可開發多種互動式教學資源，如數學概念的動態演示動畫、虛擬數學實驗室等。學生在學習時，可通過互動式動畫直觀地觀察函數圖像變化，理解抽象的極限和導數概念。通過虛擬實驗室，學生可進行數學建模實驗，實時驗證數學理論在實際問題中的應用。生成式AI還能將復雜的數學公式和理論轉化為直觀的圖表、流程圖和三維模型，大幅提升教材的趣味性和可理解性，真正實現靜態教材向動態、智能、交互式的數字化教材轉變。

　　跨學科知識整合與情境化設計。利用生成式AI，可高效實現數學與其他學科知識的整合，為教學注入新動能。例如，教師在講解線性代數時，可引入工程力學中的矩陣應用案例；在講解概率論部分時，可通過歷史數據建立保險行業的風險模型。生成式AI通過語義分析和知識圖譜技術，可將不同學科的知識點進行關聯，生成跨學科教學案例，還能將數學知識點融入真實的職場環境，如在講解多元函數時，可展示機械加工領域中誤差控制的模型，從而增強課程學習的針對性和吸引力。

　　賦能教學實施與互動

　　個性化學習路徑構建。高職學生在數學基礎知識掌握上存在較大差異，給教師的個性化教學設計與開展帶來一定挑戰。生成式AI可通過精準分析學生學習數據，精確畫像學生學情，并根據學生對知識的掌握程度，設計個性化學習路徑，調適學習資源難度。例如，當檢測到某個學生在概率論模塊的學習中出現困難時，系統會提供對應課程并對學生進行針對性練習；而對于學有余力的學生，則及時推送拓展性知識與案例。

　　智能化教學反饋與調整。生成式AI能詳細記錄教師教學過程，包括課堂互動、教學內容呈現方式、教學組織形式與教學評價反思等，并生成詳細的教學分析報告，為教師提供實時教學反饋。進而，教師可以準確發現教學中的優勢與缺陷，識別教學設計中的潛在問題。

　　虛擬實驗與情境教學實現。生成式AI使高職數學教育中虛擬實驗和情境教學成為現實。教師運用人工智能輔助教學工具，基于數學概念創設虛擬實驗環境，實現教學方法的創新突破。此外，生成式AI還能構建貼近職業場景的情境式教學環境，助力學生將抽象數學知識應用到實際任務中。

　　賦能教學評價與反思

　　以數據驅動教學效果分析，為課程建設提供評價依據。生成式AI通過搜集學生在課堂上的參與度、作業完成時間、測試成績等多項指標數據，構建教學效果評估模型，從而精準識別教學過程中的薄弱環節，為教師提供深度的學情分析。這種數據驅動的評價方式，可有效使教學評價從結果導向轉向過程導向，從單一維度轉向多個維度，為課程建設提供更加客觀、全面的評價依據。

　　為教師教學反思提供實證支持，提質教師隊伍建設。生成式AI能準確分析教師教學行為和學生學習效果之間的相關性，幫助教師識別教學策略的有效性，持續優化教學設計，實現從經驗驅動向循證驅動的教學轉型。同時，生成式AI能為教師提供個性化專業成長發展支持，如推薦適切的培訓資源和學習材料，幫助教師提升教學能力，提質“金教師”隊伍建設。

　　生成教學質量監控報告，優化教學育人成效。生成式AI為高職“三教”改革的質量監控與優化提供了較為系統的解決方案。生成式AI可實時監控教師教學與學生學習過程中的各項指標，生成相應的教學質量報告。這些報告不僅能幫助教師及時調整教學策略，還能為教學管理者提供決策依據，從而制定更加具有靶向性的教學管理政策和資源分配方案。此外生成式AI能構建教學質量預警機制，當發現某些指標異常時，及時提醒相關人員采取干預措施，確保“三教”改革持續提升，形成良性循環的質量保障體系。

　　生成式AI在助推高職數學“三教”改革方面具有巨大的潛力和廣闊的前景，但也面臨教師技術依賴、學生智能環境適應不足等現實挑戰。從技術層面看，當前生成式AI的數學理解能力和教學設計能力仍有局限。從教師層面看，掌握人工智能技術需要大量培訓和實踐，對教師的數字素養提出了更高要求。從學生層面看，過度依賴人工智能可能減弱學生的數學基礎知識學習和自主思考能力。未來，伴隨生成式AI技術普及和進階，硬件依賴將逐步降低，智能化教學將更加普及。教師培訓體系的完善將幫助更多教師掌握新技術，提升教學能力。學生智能化學習環境適應和自主學習能力也會增強。同時，生成式AI將能進一步推動教師、教材、教法協同發展，為高職數學教育提供更豐富的資源與創新路徑。

　　（作者系揚州工業職業技術學院基礎科學部主任。本文系江蘇省高等教育教改研究重中之重課題“高職數學學困生認知特征與教學策略研究”和江蘇省高等教育教改研究重點課題“通識教育視域下高職學生關鍵能力培養的改革與實踐研究”階段性成果）

《中國教育報》2025年06月03日 第05版