近年來，江蘇海洋大學海洋科學與水產學院貝類學科研團隊聚焦全面推進鄉村振興，加快農業農村現代化，通過實踐機制創新和培養路徑創新，提出“3N”模式，圍繞平臺、導師、成果3個維度，形成“多平臺、多導師、多成果”的育人方式，孕育出多維協同、產教融合的研究生培養新模式，形成了為鄉村振興培養高層次應用型人才的新體系。

　　“多平臺”：推動實驗室、實踐基地、企業多個平臺全貫通

　　實踐環節是研究生培養重要的一環，培養解決實際生產問題的能力是團隊開展碩士研究生培養的根本目標。團隊突破傳統企業實習模式下學生實踐依附生產周期的被動性，創建學生主導型實踐基地，實現“企業問題識別—基地方案驗證—實驗室理論研究”的閉環培養路徑。學生完成理論學習后前往校外導師的企業進行實踐，秉持問題導向原則，增強發現生產問題的能力，學生在專業實踐能力得到鍛煉的同時，提出與實際生產相符合的科學問題。基于實踐基地更加貼近實際生產的特征，學生在實踐基地設計解決該科學問題的實驗，實踐基地賦予學生實驗設計自主權與技術路線決策權，通過“基地運營管理—實驗方案實施—多方資源協調”的全流程把控，系統性培育學生的管理能力與復雜問題解決能力，幫助學生加深對所學知識的理解和掌握，拓寬視野。學生根據實驗結果，返回實驗室進行更深入的研究，以掌握實驗技術與技巧，解析實驗結果，然后應用到企業生產中，以技術創新推動生產進步。實踐平臺與實驗室形成“技術研發驅動實踐創新、實踐需求反哺技術升級”的良性互動循環。在這一過程中，團隊以實踐基地為交叉點，實現企業和實踐基地雙實踐培養、實驗室和實踐基地雙學術培養，使學生的技術在實踐場景中不斷迭代創新，讓學生兼顧專業技術提升與專業技能錘煉，從而實現研究生學術能力和實踐能力交叉培養，培育技術與應用并重的復合型卓越人才。

　　“多導師”：采用“N導師+N學生”聯合培養模式

　　在以往的研究生培養過程中，培養任務主要由校內導師承擔，“1導師+N學生”的師徒式模式容易受到專業研究方向的局限，導致研究課題創新性不足。針對這一情況，團隊在研究生培養上采用“N導師+N學生”的“多導師制”科研團隊聯合培養模式，構建一支由具備不同學科背景、學術風格及專業技能的多名導師組成的科研團隊，打破研究方向的局限和學科導師單線指導的局限，建立跨學科導師協同決策機制，形成“需求導向的課題生成—多元方法論的路徑設計—多維度資源整合”的創新培養鏈，對學生進行多元融合、交叉指導。導師為學生提供更多的選擇和個性化的培養方案，學生選題、實踐等培養環節能體現團隊導師的智慧。學生在不同的導師指導下能夠接觸到不同的思維方式和工作方法，創新能力顯著提高。通過多名導師對一名學生的全方位指導，激發學生的創新主動性，整體提高學生的綜合學術能力。學科背景不同、生產經驗豐富的導師指導學生可有效實現學科交叉互補與產教育人融合。將學生置于多學科、生產一線的環境中進行培養，加深其對不同專業技能的理解，發揮各學科特長，形成多學科視角、多技能互動的協同效應，培養出綜合素質過硬的復合型研究生。

　　“多成果”：實驗室資源共享、上下協作，促進多項科研成果產出

　　團隊在一年級研究生入學后為其匹配三年級學術伙伴，實現高年級對低年級學生的“一對一”指導，同步建立“學術成果接力機制”，形成“傳幫帶”的學習研究風氣。實施“認知—協同—主導”三階科研培養計劃，讓研究生入學后早日了解科研精神、學習實驗技巧及注意事項。不同年級學生共同完成一系列科研任務，高年級學生主導技術攻關，低年級學生繼承實驗數據進行深度挖掘與論文撰寫，這一舉措有效緩解高年級學生科研壓力，同時幫助低年級學生掌握實驗技巧，鍛煉動手能力，減輕日后自主實施實驗的壓力，實現團隊成果產出率提升的同時，有效規避技術斷代風險。另外，走上工作崗位的畢業生由于工作壓力等原因，其科研成果多處于“沉睡”狀態，不利于團隊持續發展。團隊依托資源共享、上下協作的培養模式，實現學術成果接力，構建起“實驗技術代際傳承—學術成果動態延續”的雙重保障體系，實現人才培養質量持續提升與團隊創新能力迭代增強。

　　（董志國 高嵩 陳義華）

《中國教育報》2025年06月21日 第03版