牡丹江市東華小學的小班化教學場景。 學校供圖

牡丹江市推行小班化教學，圖為教師在課堂上引導學生互動交流。學校供圖

　　“我們在校小學生167人、12個教學班，小班化教學是應對鄉村教育困境的策略，更是改革破局的起點。”在黑龍江省齊齊哈爾市富裕縣塔哈鎮中心學校，校長陶相國指著教室里不足20人的班級說。

　　富裕縣生源每年減少240人，全縣150人以下的“小微學校”占學校總數的42%。

　　而這只是個縮影。近年來，邊疆大省黑龍江的人口下行趨勢明顯，“城擠鄉弱村空”的結構性矛盾凸顯。

　　“面對學齡人口下降的困境，我們選準小班化教學改革這一突破口，因地、因校制宜，科學謀劃，自2023年起錨定邊疆教育現代化目標，秉持‘學生為本、質量為要、系統重構’理念，積極探索‘以改革破局、以創新提質’的新路徑，推動教育從規模擴張向質量提升轉型。”黑龍江省教育廳副廳長董成說。

　　教室敞亮亮，課堂熱鬧鬧，學生活潑潑

　　如何貫徹“有序推進小班化教學”的戰略部署？如何推動邊疆地區基礎教育高質量發展？2023年，黑龍江出臺小班化教學專項實施方案，明確“省級定標、市縣推動、學校落地、教研支撐”四級協同的創新機制，2024年秋季開學時啟動一批試點校。

　　“中小學32所，教學班級421個，平均班額32人，25人及以下班級142個，面臨著師生比嚴重超標等一系列問題。”大興安嶺地區教育局黨組書記、局長劉艷斌說。2023年底，該地區確定松嶺區等3個實驗區、16所試點校啟動小班化教學改革，成為全省首批小班化教育改革實驗區，也是全省唯一以地市整體推進小班化教學、以課題牽動小班化教育的地區。

　　19名學生，5個小組式座位，打破了傳統課堂的秧田式布局，小組內同學面對面交流，師生之間互動頻繁……大興安嶺地區新林區小學四年級（1）班班主任孫淑瑩開始了當天的第二節課，講述《觀察物體》。

　　教室敞亮亮，課堂熱鬧鬧，學生活潑潑。課桌上擺放著各種顏色的能量筒，一節課下來，插入好幾根代表肯定和贊揚的能量棒。“這些能量筒、能量棒、學習進度條都是學生們自己動手制作的，有效激發了他們的學習內驅力。”孫老師說。

　　教室空間布局的革命席卷全省試點校。哈爾濱市兆麟小學校打破傳統教室邊界，打造“靈動學習空間”——智能互動黑板覆蓋全教室，實驗室配備微型探究設備，美術室設置個性化創作臺區，舞蹈室采用全景鏡面設計。校園文化墻以“學生成長軌跡”為脈絡，形成了“一廊一特色、一室一主題”的沉浸式育人環境，每個角落都成為學生個性發展的舞臺。

　　2024年9月，牡丹江市東華小學新一年級平均班額24人，師生比優化至1∶8。各班級均采用“U字形”“品字形”“馬蹄形”等座位排列。該校一組數據表明：動態布局使小組合作效率提升40%，學生跨組互動頻次增加65%。

　　從“廣種薄收”轉向“精耕細作”

　　“我們以試點推進的模式，穩步實施‘小班化’教學改革。”齊齊哈爾市教育局黨組書記、局長姜林表示。該市通過對16個縣（市）區、義務教育階段6241個班級班額和未來學齡人口變化情況的詳細調研、分析，遴選4個縣（市）區作為實驗區，第一批實驗校共33所、實驗班100個。

　　制定小班化評價標準，實施彈性班額；推行差異化教學，城鎮與農村學校分類施策；改革課堂模式，倡導互動式課堂和個性化輔導……黑龍江從這些方面力抓課堂教學的深度變革。

　　漠河市圖強中心學校構建了“根系課程+樹干課程+枝葉課程+花果課程”課程體系，“基礎+拓展+探究+實踐”四位一體推進課程改革。校長王明利表示，小班化教學為小組合作學習提供了“精耕細作”的土壤，通過科學分組、任務驅動、精準指導與多元評價，每個學生在合作中既是“學習者”，也是“教學資源”。教師始終把握“以學生為中心”的原則，在釋放合作自主權的同時，通過細節設計避免形式化，真正實現“1+1>2”的學習效果。

　　小班化讓“滿堂灌”徹底退出舞臺。鄉村、縣城、城市，無論哪里，教師們都變成學習的引導者，依據每個學生的學習特點、興趣特長和需求，采取分層次、差異化教學方法，實施精準教學，滿足學生的個性化學習需求。

　　“小班化教學轉變了‘老師講、學生聽’的被動教學生態，現在23名學生，每個人都能被看見、被關注。”加格達奇區第七小學二年級（2）班教師董波說。

　　“學校學生課堂主動發言率從12%提升至88%。”伊春市大箐山縣朗鄉中學副校長宋永紅介紹，該校著力解決傳統課堂“教師滿堂灌、學生被動學”的痛點，構建“以學生全面發展為中心”的教育生態，實現教育教學質量持續提升。

　　小班化讓教育從“廣種薄收”轉向“精耕細作”。24個教學班，每班平均31人，哈爾濱市兆麟小學校建立“一生一檔案”成長數據庫，記錄學生認知特點、興趣傾向、情感需求等32項發展指標，形成“基于數據的個性化教學方案”，讓教育從“標準化生產”轉向“精準化培育”。

　　東華小學的數據表明：學生專注度與課堂參與率均達100%，一節課中每個學生至少有兩次發言機會。“小班化教學讓教師得以將更多精力聚焦于每名學生的成長需求，從課堂提問到作業批改，從學習習慣到心理狀態，真正實現了教育資源的精準投放，實現從‘規模教育’向‘品質教育’的轉型。”牡丹江市教育局黨組書記、局長呂文韜在該校調研時說。

　　以小班化為支點走出邊疆教育新路

　　“學生人數減少是多種因素造成的，但我們的教學質量不能有絲毫下降。”陶相國說，富裕縣塔哈鎮中心學校今年春季開始實施小班化教學改革，57名一線教師扭轉觀念，主動學習探究，積極參與團隊研修。

　　怎樣提升教師素養與教學水平，打造促進學生全面發展的新型課堂？黑龍江各地在制度、環境、管理、課程、教學、評價、數字化等方面系統改革，一地一案，一校一策，形成濃厚的改革氛圍，建立臺賬，推動小班化教學從“形式小班”向“內涵小班”轉型。

　　4月29日，富裕縣塔哈鎮中心學校承辦了一場以“精教細育，小班筑夢：小班化教學的探索與展望”為主題的南部學區聯盟活動，各聯盟學校校長、教學副校長及骨干教師30余人參會。“我通過設計心語信箱、班務問卷等方式，開拓師生對話渠道，建立溫馨的師生關系……”塔哈鎮中心學校六年級教師韓旭說。會上，該校8位教師圍繞小班化教學內涵展開分享，引發與會者的熱烈交流。

　　個性化教學、家校協同、跨校資源整合……6月13日，雞西市雞東縣聯盟校第三盟區七所學校代表開展教研活動，興農學校、新華學校等學校代表為小班化教學的數智化創新提供了多元思路。

　　考察學習、教師培訓、跨區域教研，這樣的活動在龍江大地上不斷上演。在優師保障迭代升級方面，黑龍江將小班化教學能力提升納入教師培訓體系，全年開展專項培訓279場、覆蓋1.2萬人次。

　　“今年秋季學期起，我省將全面推廣小班化改革經驗，同步出臺指導意見，完善班額、評價、課程等標準體系，以規范化管理保障改革成效。三年內基本實現小班化教學全覆蓋的目標，通過優化資源配置、創新管理模式等措施，著力穩定生源并吸引回流。”黑龍江省教育廳基礎教育處處長陸維超說。

　　“我們將持續深化教育綜合改革，不斷加大教育投入，以更加合理高效的教育資源配置機制，推動基礎教育辦學體系的全面重塑，努力走出一條‘總量減、結構優、質量升’的邊疆教育現代化新路。”董成說。

《中國教育報》2025年07月07日 第05版