■培養新時代區域名師，應價值導向與專業成長并重，把“理念與師德”的培養作為教師發展的首要任務

　　■區域名師的教育培養既需要學術導師“看得見、摸得著”的指導，也需要讓理論學習和實踐操作落地生根，產出“有形”的研究成果

　　區域名師作為教育改革的中堅力量，在促進政策落地、專業引領、資源共享、輻射帶動、區域均衡發展等方面發揮著不可或缺的重要作用。推進區域名師教育方式轉型，創建具有創新性、貫通性和示范性意義的教育范式，具有重要的現實意義。

　　為此，筆者及研究團隊提出創建長周期、貫通性的“有軌”教育范式，促進名師在自我反思、同伴互助、專業引領過程中，在努力完成不同階段驅動性實踐作業中快速提升專業發展水平，爭做新時代“大先生”，并充分發揮其輻射和上下聯動帶動作用，助推區域教育優質均衡發展。

　　突出價值導向，做“有魂”教育的引領者

　　培養新時代區域名師，應價值導向與專業成長并重，把“理念與師德”的培養作為教師發展的首要任務，在大思政視域下優選課程主題及內容，讓學員深刻領會“強國必先強教，強教必先強師”的國家戰略部署，將“弘揚教育家精神，做新時代大先生”融入教育培養全過程，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向抱負，通過專題報告、主題沙龍、現場觀摩、實踐性作業、工作坊成果孵化等方式，幫助名師堅定理想信念、涵養道德情操、厚植育人智慧、躬耕教壇實踐，激發其自主發展的熱情和激情，把賡續教育家精神、走專業化發展道路的信念轉化為實際行動，培養師德高尚、結構合理、業務精湛、潛心育人，兼具家國情懷與專業素養的高素質專業化教師。

　　以主題課程研究為基礎，做“有根”教育的實踐指導者

　　培養新時代區域名師，應緊密對接新課程改革的政策導向，貫徹落實新課標要求，充分體現素養導向、成果驅動、主題進階、三課（課程、課堂、課題）聯動的整體思路，設置年度主題課程作為名師教育的基礎類課程。課程內容可包括國家課程的校本化研究、以大概念為核心的單元整體設計、跨學科主題整合、項目化學習、優質課堂建設、教學范式凝練、AI賦能大數據分析等，設置三年迭代進階的主題課程體系。與此同時，應遵循“引領·輻射·共生”的區域教師隊伍建設理念，制定“市—區—農村”三級教師“雁陣領航”計劃，搭建長周期名師教育資源的“1+N”鏈式傳播和共享平臺，促進區域內縣鄉教師專業發展，并將區域名師教育與推進各層面課改實踐緊密結合起來。

　　以專題研究為主線，做“有形”教育的學術導師

　　區域教育高質量發展往往受制于缺乏行動研究支持，區域名師的教科研能力已成為專業發展的核心。區域名師的教育培養既需要學術導師“看得見、摸得著”的指導，也需要讓理論學習和實踐操作落地生根，產出“有形”的研究成果。為此，可以專題研究為主線課程，要求教師有意識地遴選個性化研究的真問題，通過專家報告指導、驅動性課題研究作業、省級導師線下面對面和線上成果孵化工作坊研討指導，明確和優化具有前瞻性、實踐性、創新性、可行性的行動研究課題，模擬進行成果申報書填寫、課題開題與論證及教育主張凝練、論文寫作等，開展“基于問題、項目驅動、成果導向、AI賦能”的較為規范的科研引領和研究實踐。應建立“市級—區級—農村”三級聯動機制，成立“以師育師”學習共同體，理論導師應為學員提供“學得通、拎得出、帶得走、用得上”的研究工具和方法，并持續跟進指導，“產出”課題申報書、小論文和成果報告等。例如，濟南市歷下區第二屆名師培養工程依托省級數字化研修平臺，搭建成果孵化工作坊，每位學員都完成了“1+6”驅動性作業（“1”是三年發展規劃，“6”是單元整體設計、優質課堂視頻、小論文、課題申報書、研究成果報告、助力團隊建設和指導青年教師總結報告）。規范的科研指導和訓練過程，有利于切實提升教師的行動研究能力。

　　依托成果孵化工作坊，做“有范”教育的助推者

　　“有范”旨在引領名師基于各自經驗和課題選題，開展深刻思考和學理研究，找到適切的概念為自己的教育思想、教學主張“下定義”。可以借助成果孵化工作坊，由實踐導師和理論導師持續跟進，指導學員完成各階段規定性作業，并通過導師與學員、學員與學員間的“頭腦風暴”和多維互動等，不斷進行教學主張的凝練和表達的優化。“有范”教育強調的不僅是名師個體的優秀成果展示，更是一種可學習、可解析、可遷移、可推廣的教育范式。可遴選區域名師研究成果，形成分類“菜單”，以文本、視頻等形式輸入市、縣、鄉鎮三級聯動資源共享平臺，提升區域名師的獲得感，也輻射帶動全區域教師的專業發展，實現雙向賦能。

　　出色地完成一項長周期貫通性名師教育項目，與以往的單項知識傳輸不同，需要多方付出和創新性思維。既需要建立教育行政、專家、學校和學員多維對話交流和協同推進機制，搭建市、縣、鄉鎮三級聯動共享資源平臺，建立生態聯動的輻射機制；又需要遴選熟悉國家政策、有理論研究和課改實踐基礎、長期從事指導中小學教師專業發展的首席專家及其課程團隊，基于需求科學研制課程規劃和各階段課程實施方案；還需要根據階段性課程實施要求，遴選適切的導師跟進指導，明確授課選題和內容、學員問題答疑、實踐性作業指導要求等，營造多元協同的“情感浸潤—智慧眾籌—共建共享”生態圈。各參與主體攜手共進，才能不斷推進名師教育理念、課程建設和實施能力以及科研水平的優化升級。

　　（作者系齊魯師范學院山東省基礎教育課程研究中心教授、博士）

《中國教育報》2025年08月18日 第03版