中高職有效貫通是培養高技能人才的重要路徑，我國自20世紀80年代開始探索，形成“五年一貫制”“3+2”中高職分段貫通、專本貫通和高本貫通等多樣化的中高職貫通人才培養模式，有效拓寬了技能人才的成長通道。但是，在實踐層面仍面臨一系列問題，亟須以高技能成長規律定標，以課程教材重構破壁，以質量保障固本，形成“能力進階有依據、課程教材一體化、培養質量有保障”的高技能人才培養新生態。

　　遵循高技能人才成長規律

　　夯實中高職貫通培養的理論起點

　　系統梳理中高職貫通培養的理論起點，是開展中高職貫通培養的基礎和前提。高技能人才的成長規律決定了高技能人才培養體系建立不能按照學科邏輯，而要依據技能的習得規律。高技能人才的成長必須經歷入門新手、熟練者、勝任者、精通者最后到專家的過程，每個角色都是在前一個角色必備能力的基礎上進一步延拓而來，這決定了高技能人才培養呈現出起始培養年齡早、長周期接續培養等特點。

　　一是遵循宜早培養的原則。技能的培養需要經過初學、練習、熟悉、精通等多個階段，一些對技能形成有特殊要求的專業，尤其是部分需要較早介入技能訓練、思維訓練、知識學習的專業，應堅持“宜早不宜遲”。我國實施初中后分流，初中畢業生多為14—16周歲的未成年人，在這一時期開展職業教育有助于學生樹立正確的職業觀和生涯發展觀，有利于高技能人才培養。

　　二是實行長周期培養。高技能人才的能力結構包括知識、一般技能以及特殊技能、職業素養等，需要經過長時間接續培養。同時，高技能人才的成長并非知識與技能的簡單疊加，而是圍繞生產實踐、生產項目、生產產品將技能與知識不斷耦合，通過反復量變達到質變。基于此，需要不同層次職業教育長周期接續培養，才能達到高技能人才培養的目標。

　　構建一體化課程教材體系

　　把牢中高職貫通培養的突破點

　　中高職貫通培養的難點堵點是培養內容存在交叉、重復、斷檔、脫節等問題，需要以課程教材為突破口，構建一體化課程教材體系，避重復、強銜接、重實踐。

　　一是課程內容有機銜接。不同階段職業教育人才培養的目標既有不同又相互銜接，中職側重于操作層面，關注基礎知識的傳授和基本技能的訓練，高職專科強化技術控制層面，關注技術應用與流程管理，職業本科聚焦策略開發層面，關注產品的系統設計與創新決策。這決定了中高職貫通培養課程內容既要避免重復，又要有機銜接，緊密對接職業標準、職業教育專業教學標準、課程標準等，系統設計公共基礎課程、專業基礎課程和實習實訓課程，這三類課程自身內部的知識、技能存在層次性、遞進性，彼此之間又存在交叉性和互補性，形成中高職一體化課程內容體系。在中等職業教育階段注重夯實公共基礎課程，在高等職業教育階段強化專業課程理論與實踐，在職業本科階段聚焦技術應用與創新，提高課程銜接的精準度，形成連貫有序、層層遞進的課程鏈條，實現學生知識、技能與素養的螺旋式上升。

　　二是教材內容環環相扣。職業教育教材要以校企雙元聯合開發、跨校合作開發為主。由職業本科、高職院校牽頭，聯合中職學校、行業企業，圍繞真實的工作場景、工作任務和產品，遵循“環環相扣、層層遞進”原則，兼顧行業企業用人標準和高技能人才發展規律，系統創新教學內容載體，重點開發一批體現職業教育特色的活頁式、工作手冊式教材，探索建設一批職業教育數字教材。同時，根據產業發展、技術迭代對教材內容進行動態更新，及時將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例納入教學內容。

　　嚴把中高職貫通培養質量

　　筑牢中高職貫通培養的落腳點

　　如何提升高技能人才培養質量是當下中高職貫通培養的落腳點，要堅持規劃引領，注重過程管理，實施多元評價，嚴把中高職貫通培養全流程。

　　一是堅持規劃引領。在國家層面制定中高職貫通培養高技能人才的指導意見，各地在國家政策框架下，結合區域產業發展需求和職業教育發展實際確定貫通培養專業及學校。要精選專業，各地可依托行業產教融合共同體、市域產教聯合體，面向區域重點產業、戰略性新興產業，優先選擇行業崗位技術含量較高、專業技能訓練周期較長、社會需求量較大且需求較為穩定的專業，開展中高職貫通培養。要精選學校，堅持“強強聯合”，各地要選取優質職業本科學校、高水平高職院校和優質中職學校，以專業為紐帶與行業企業聯合開展貫通培養。

　　二是注重過程管理。國家和省級層面要加強監管，通過定期調研、評估等方式，及時了解勞動力市場需求，了解學生發展需求，相應調整中高職貫通培養專業、學校，整合多方資源，實現師資力量、教學設施、實訓基地的優勢互補和資源共享。

　　三是實施多元評價。“寬進嚴出”“多元評價”應成中高職貫通培養的評價原則，強化省域統籌，各省份結合區域高技能人才需求確定貫通培養規格，建立質量評估體系。一方面，積極開展過程性評價，提高評價的科學性。在達成合作的中高職學校的共同規劃下進行過程性評價，引入行業企業評價，從用人需求端對中高職貫通培養質量進行系統評價，綜合考查學生的文化知識、專業技能和綜合素質。另一方面，統一組織轉段考試，提高評價的公信力。可采取“知識技能測試+綜合素質評價”的模式，轉段升學考試內容以專業技能和中職學業水平測試為主，兼顧綜合素質評價，由中職學校與對口高職、職業本科學校共同制定，形成中高職貫通培養的“閉環”。

　　（作者徐曄系教育部課程教材研究所副研究員，曾天山系教育部課程教材研究所副所長）

《中國教育報》2025年08月26日 第05版