那是一個(gè)普通的周三上午，陽(yáng)光透過玻璃窗灑在英語(yǔ)課本上。當(dāng)我看到教材插圖中那個(gè)趴在桌上打瞌睡的東東時(shí)，我的教學(xué)靈感突然蘇醒了。課文插圖上原本只有兩句簡(jiǎn)單對(duì)話：“You shouldn't sleep in the library.（你不該在圖書館睡覺）”“But I'm tired.（但是我累了）”按照常規(guī)教法，讀句型、講解語(yǔ)法便可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。但當(dāng)我注意到學(xué)生們盯著插圖時(shí)好奇的眼神，一個(gè)念頭閃過：為什么不給這幅插圖注入新的生命力？

　　于是，我提問：“如果你是東東的朋友，你會(huì)對(duì)他說什么？”我的問題像一塊小石子，激起了學(xué)生們思維的漣漪，教室里頓時(shí)躍動(dòng)著此起彼伏的英語(yǔ)表達(dá)。這個(gè)意外生成的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓我深刻體會(huì)到新課標(biāo)中“看”這項(xiàng)技能的深層價(jià)值。教材插圖不是靜態(tài)裝飾品，而是等待師生共同開發(fā)的思維礦藏。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)“有意識(shí)地看”，插圖就成了會(huì)說話的教具。

　　課后，我系統(tǒng)梳理了“插圖教學(xué)四步法”：第一步“觀察描述”，學(xué)生口語(yǔ)用“I can see...（我能看到）”或“There is/are...（這兒有）”句型客觀描述畫面元素；第二步“細(xì)節(jié)挖掘”，比如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)東東的表情和眼神、墻上的時(shí)鐘指向下午三點(diǎn)；第三步“情境延伸”，本次課堂的即興對(duì)話就屬于這個(gè)層次；第四步“文化對(duì)比”，通過中外圖書館行為差異的討論，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

　　這種教學(xué)方法帶來的改變令人驚喜。學(xué)生們學(xué)會(huì)把“看的智慧”帶入生活中。有家長(zhǎng)反饋，孩子去博物館時(shí)會(huì)主動(dòng)觀察展品細(xì)節(jié)，用英語(yǔ)描述所見所聞。這正印證了杜威“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”理念——當(dāng)學(xué)習(xí)與真實(shí)情境相連，知識(shí)便有了生命力。

　　反思這次教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到：教材中的每一幅插圖都是多維度的教學(xué)資源。教師要做的是點(diǎn)燃學(xué)生觀察的眼睛、思考的大腦和表達(dá)的口舌，讓靜態(tài)圖畫成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活水源頭。

　　現(xiàn)在，每次備課我都會(huì)問自己三個(gè)問題：這幅圖還能怎么看？學(xué)生還能怎么想？課堂還能怎么“活”？或許，這就是核心素養(yǎng)落地的樸素路徑——在尋常處發(fā)現(xiàn)不尋常，讓每一幅插圖都獲得“二次生命”。

　　（作者系湖南省湘潭市雨湖區(qū)金庭學(xué)校高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月01日 第06版