我曾在山東和北京從事中學語文教學工作41年，2024年初，我加入到陜西師范大學文學院語文教育“百千萬工程”隊伍中。在西部工作的這段時間，我深切感受到祖國西部地區對基礎教育高質量發展的迫切需求，看著孩子們那渴求知識的眼神，我的心弦一次又一次地被撥動。

　　語文教育“百千萬工程”旨在通過發揮學科優勢，借助現代信息技術，力爭10年內以西部地區為重點，面向百城、千校、萬名教師建成語文教育協同提質共同體，建立基地校，通過搭建語文教育智慧平臺、開辦高級研修班、定向幫扶等多種方式助力西部語文教育高質量均衡發展。陜西師大文學院成立了由20位語文教育專家組成的“語文教育協同發展研究中心專家委員會”，聘請中學語文名師為全職教授并擔任專家委員會主任。兩年來，團隊成員跨越新疆、青海、內蒙古、甘肅、寧夏、西藏、陜西七省（區），走進天山南北、青藏高原、大漠戈壁40多所中學聽課、評課、講課200多節，作報告30余場，線下、線上數萬名教師接受培訓，反響熱烈。為做好國家通用語言文字的教學和指導工作，從2025年起，專家委員會每年組織舉辦一屆西部民族地區語文教師國家統編教材普通話朗誦會。

　　語文教育“百千萬工程”將中國古代優秀傳統文化與當代語文教育相結合，將大學教育與中學教育相結合，集大學教授、中學名師和語文教研員三股力量為一體，取長補短，相得益彰。

　　《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出“全面提升課堂教學水平”。我們緊緊抓住“課堂教學”這個關鍵，提煉出基于“大、中一體化平臺”支持的西部“三維”語文教學模型：“教有學理的語文”，這是服務西部語文教育的理論基礎，是第一維；積累“課堂作品”是服務西部教師專業發展的有效路徑，是學理在教師專業發展中的運用和體現，是第二維；“預設—生成”是服務西部語文課堂教學的新模式，是第三維。

　　學理體現學養，更體現靈魂，是語文教師專業發展的根基。沒有學養的語文教學容易滑向純技術主義，也容易陷入應試教育的泥潭。對學理的掌握必須找到切實可行的路徑，有適切的載體，而“課堂作品”就是最佳選擇。學理和“課堂作品”最終須通過課堂教學來落實、檢驗和完善，離開課堂，學理和“課堂作品”就是空中樓閣。在學理指導下積累“課堂作品”并通過課堂教學來檢驗，三者構成“鐵三角”關系，相互影響，相互制約，融為一體。

　　“百千萬工程”瞄準西部語文教育的特點，研制出切合西部語文教師實際的培訓方案，努力做到接地氣、有實效，到目前為止，已建立西部基地校200多所。團隊編寫出版的《語文教育西部行》一書收錄西部教師成長案例和教學課例20多個。團隊向西部基地校贈書1000本。目前，陜西師大語文教育“百千萬工程”已取得明顯效果，西部地區語文教育正在發生可喜的變化。

　　（作者系陜西師范大學文學院教授、語文特級教師）

《中國教育報》2025年09月15日 第05版