教師資格證是教師職業(yè)準(zhǔn)入與基礎(chǔ)勝任力的“通行證”。也就是說，通過資格證初試、面試的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，默認教師已經(jīng)掌握了有關(guān)教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)生心理分析等通用教育能力，為勝任學(xué)校教學(xué)工作做好了基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。但是，從中職教師資格證面試中的試講、答辯等現(xiàn)狀來看，似乎與資格準(zhǔn)入制度的初衷尚有差距，具體表現(xiàn)大致有以下五個方面。

　　第一，對職業(yè)教育的認知與理解不足，呈現(xiàn)出一定的“淺表化”特征。聚焦近幾年中職教師資格證書的報考數(shù)據(jù)，師范生的占比基本在30%以下，且在今后可能會呈現(xiàn)出更強的非師范生主導(dǎo)現(xiàn)象，非師范生成為教資考試的重要組成部分。在面試過程中發(fā)現(xiàn)，考生對什么是職業(yè)教育理解不足，如混淆職業(yè)教育與普通教育的定位，未理解職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”而非單純傳授理論知識，對職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”模式缺乏認知，在試講中未能融入實訓(xùn)環(huán)節(jié)、企業(yè)一線的現(xiàn)實案例等。究其原因，一是考生自身缺乏職業(yè)教育相關(guān)實踐經(jīng)驗，對職業(yè)教育核心概念未能深入理解；二是知識體系碎片化，大部分考生未經(jīng)過職教師范教育的系統(tǒng)訓(xùn)練，對職業(yè)教育認知匱乏。

　　第二，專業(yè)知識掌握不牢固，呈現(xiàn)出一定的“機械輸出”傾向。教師的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)至關(guān)重要，教師只有首先掌握了扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確、清晰地向?qū)W生傳授知識。在中職教師資格證的面試中發(fā)現(xiàn)，無論是本科考生還是碩士考生，在專業(yè)知識上都有所欠缺，如存在學(xué)科知識硬傷，試講時或出現(xiàn)基礎(chǔ)性錯誤（如護理專業(yè)中對注射的“兩快一慢”講成“兩慢一快”），或拿著教材資料照讀，暴露出專業(yè)學(xué)習(xí)的不精；教材整合能力薄弱，對隨機抽取的教材篇目缺乏快速解析能力，教學(xué)設(shè)計僅停留于表面知識點羅列。究其原因，一是應(yīng)試型的備考模式，未能系統(tǒng)梳理學(xué)科知識框架；二是缺乏教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，學(xué)科知識儲備不足且不能轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)設(shè)計。

　　第三，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)不清晰，課程內(nèi)容講解存在“游離化”。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一般是圍繞三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在實際操作中經(jīng)常將之簡化為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)。從考生的教學(xué)設(shè)計來看，很多人對教學(xué)目標(biāo)的理解不到位。如三維目標(biāo)機械割裂，未體現(xiàn)中職教育“職業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)”的整合特性；職業(yè)導(dǎo)向表述缺失，不能體現(xiàn)出崗位能力要求；忽視“就業(yè)與升學(xué)并重”定位，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)不出分層特征。此外，對課程思政的認知與把握不足，在教學(xué)設(shè)計與試講中“0”體現(xiàn)。

　　第四，教學(xué)導(dǎo)向相對混亂，呈現(xiàn)出一定的“功利化”取向。中職教育的教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是以職業(yè)能力發(fā)展為核心、以學(xué)生主體性為基點、以產(chǎn)教融合為路徑的綜合性育人體系，強調(diào)在真實或模擬的職業(yè)情境中，實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。從考生的面試環(huán)節(jié)來看，一是未能深度理解教學(xué)與育人是一個不可分割的、相互依存的統(tǒng)一體。二是教學(xué)引導(dǎo)呈現(xiàn)出“應(yīng)試”傾向，如在強調(diào)自認為的重點知識時會說“記下來，容易考選擇題”。

　　第五，教育教學(xué)技巧與方法短缺，呈現(xiàn)出一定的“程式化”表征。新時代的教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力。從中職教師資格證面試環(huán)節(jié)來看，教育方法單一是考生們的共性問題。一是教學(xué)方式的模板化嚴重，試講流程過度依賴“導(dǎo)入—講授—練習(xí)—總結(jié)”普教模式，照搬教材未能體現(xiàn)中職“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”特色。二是教學(xué)方法單一，互動形式局限于“教師問—學(xué)生答”，且問題設(shè)計上過于簡單。三是依賴視頻播放，如讓學(xué)生自己看視頻學(xué)習(xí)，然后教師直接提問檢查學(xué)習(xí)效果。需要反思，數(shù)字技術(shù)于課堂教學(xué)而言，到底是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師的習(xí)慣性依賴？

　　上述問題的存在，讓我們不得不反思從“獲取中職教師資格證”到“勝任中職教師”到底還有多遠？從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“個性化”還有多少個鴻溝要跨越？雖然獲取中職教師資格證只是職業(yè)準(zhǔn)入的起點，但是教師作為士則、世范的師承表率，必須要把好入口關(guān)。在考生報考教師資格證之后，職教師范教育院校與普通本科院校應(yīng)構(gòu)建培訓(xùn)共同體，對考生進行系統(tǒng)化訓(xùn)練，增進其知識、厚實其素養(yǎng)，培養(yǎng)更高質(zhì)量的良匠之師，為教育強國建設(shè)貢獻力量。

　　（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)）

《中國教育報》2025年09月16日 第05版