①中南大學湘雅護理學院教授、博士生導師陳嘉在給學校護理“湘雅班”學生上實訓課。

②學生在貴陽康養職業大學—新天藥業中藥民族藥產業學院上課。

③學生在學校附屬康復醫院貴州省康復醫院上實訓課。 貴陽康養職業大學供圖

　　職業本科作為我國教育改革發展進程中的新生事物，2019年開始悄然試點并穩步發展。伴隨著教育強國建設步伐的加快和高等教育分類發展的推進，最近一年多來，職教本科邁上規模化發展的新征程。截至今年6月底，全國職業本科院校已有87所。

　　“今天再討論職業本科，已經從要不要設立、為什么設立之問，變為如何推進高質量高水平發展的新議題。”中國高等教育學會職業教育分會理事長周建松如是說。

　　不久前，在全國高等職業學校校長聯席會議的召集下，來自全國各地的職業本科院校代表和職業教育專家近300人齊聚貴陽，圍繞“職業本科教育高質量發展”這一話題集思廣益，為實踐中的職業本科畫像。

　　堅守職業教育屬性

　　唐山工業職業技術大學校長張建軍清楚地記得，2024年學校從高職專科升為職業本科后，時任教育部副部長吳巖來學校調研，對學校發展提出明確要求：“要做到‘升本不忘本’，做好職業教育的‘領頭羊’，為教育強國貢獻職教力量。”如今，“升本不忘本”在職業本科院校中已經成為一句耳熟能詳的話。

　　“‘升本不忘本’，首先要明白何為職業本科之‘本’”。張建軍認真思考并踐行吳巖的這一要求，他認為，職業本科之“本”可以歸結為四個堅持：堅持立德樹人根本任務，堅持技能型人才培養定位，堅持產業需求邏輯起點，堅持產教融合根本路徑。“有了這四個堅持，牢牢守住職教基因，才能在本科層次上走得穩、行得遠。”

　　在全國高等職業學校校長聯席會議秘書長任君慶看來，“升本不忘本”，第一個“本”是學校辦學層次的躍升，第二個“本”則是對職業教育類型屬性的堅守。他仔細研讀過教育部《本科層次職業學校本科教學工作合格評估指標釋義（試行）》，評估指標中“產教融合深度”“實踐教學占比”“‘雙師型’教師比例”等觀測點均以職業教育特色為導向。“‘升本’的前提是‘守本’，同時‘升本’也為‘守本’提供了更高的平臺。”任君慶進一步闡釋，層次提升后，職業本科將解決高職專科服務高端產業能力不足的現實難題，“兩個‘本’的最終目標都是為國家經濟社會發展培養急需的高端技能人才，在‘層次’與‘類型’的張力中實現高質量發展。”

　　“職本職本，先姓職再姓本，堅持職業教育規律這一點不能變。”教育部職業教育發展中心主任林宇在發言中強調。林宇認為，職業教育的基本邏輯是從崗位到崗位，人才培養的起點是崗位需要，而應用型本科的邏輯起點是知識體系，在知識體系之上再加以實踐。“兩者的邏輯起點不一樣，把握住這個規律，很多問題就可以從根本上解決。”林宇說。

　　林宇認為，職業學校升本后最需要警惕的是墮入“五唯”的窠臼。“職業教育一直以來都是堅持實踐導向、就業導向，升入本科后，不能以規范之名，以嚴格要求之名，把很多需要破‘五唯’的東西，把職業教育本沒有的東西撿過來。”他倡導，職業本科的發展要立足于促進本科教育多樣化，“不要一味地去學習誰，職業本科的發展定型，最終還要靠我們的實踐。”

　　人才培養定位更新

　　2025年3月，教育部發布職業教育專業教學標準，明確職業本科的培養目標定位為“高端技能人才”，比高職“高技能人才”目標定位再提升了一個層次。

　　“職業本科要有更新的人才培養定位。要真正找準人才培養定位，需要大量細致、踏實的工作。”林宇說。正如他一再強調的，職業教育人才培養的起點是崗位需要，“要瞄準崗位需要，解構知識能力素質，再重構課程和教學內容。”

　　何謂“高端技能人才”？深圳職業技術大學教授汪治認為，主要針對高端產業或產業高端，能勝任技能水平高的工作、技能密度強的任務和操作技能復雜的要求。按照這一畫像，深圳職業技術大學在設置課程體系開展典型工作任務分析時，突出技能性分析，把復雜的、系統性的關鍵技能的掌握及熟練操作作為核心重點。教師的課程設計也要強化技能導向，教學內容要提升技能的價值，實現人才技能水平的躍升、技能密度的提升和技能寬度的拓展。

　　南京工業職業技術大學是全國第一所公辦職業本科學校，校長謝永華用了4個“更加”界定職業本科與專科人才培養定位的不同：更加深厚的理論基礎，更加完整的知識體系，更加復合的專業能力，更加堅實的技術技能積累。“4個‘更加’疊加出學生更加全面的可持續發展能力。”謝永華說。

　　人才培養能力更強

　　“職業本科必須有更強的人才培養能力。”林宇在發言中強調。他所指的培養能力不僅僅是硬件強，還包括各種軟實力，比如師資，比如課程資源。“升本后，隨著生源質量的改善，學生的需求也在提升，學校能不能滿足他的需要？有沒有能力開出足夠的選修課程？”林宇提出問題。

　　南京工業職業技術大學在師資和課程資源建設等方面作出了很好的回答。據謝永華介紹，學校師資引進與培養聚焦“高層次”和“應用型”兩個關鍵詞，瞄準“三化”目標：一是專任教師博士化，學校專任教師擁有博士學位的比例已達46.7%；二是博士教師雙師化，教師需完成半年企業實踐及跟崗研修；三是專業教師國際化，目前學校已經組織了150人次到海外進行培訓。此外，學校還設立了11個“技能大師工作室”，并從世界500強企業引進技術骨干120余人，同時聘請企業兼職教師250多人。在課程資源建設上，學校將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，確保教學內容與產業需求緊密對接。同時，學校投入大量資金用于實驗實訓設備更新和虛擬仿真教學項目建設，為學生提供逼真的職業環境，提升其實踐操作能力。

　　受限于能力與資源，任何一所學校都無法做到人才培養對接全部產業鏈，即使是行業類的院校也很難實現與行業全產業鏈對接。“職業本科學校要根據自身的歷史、特點與條件，集中資源與力量，有針對性地耕耘幾個力所能及的高端行業，針對特定領域高端產品或服務開辦專業。”汪治介紹，深圳職業技術大學科學定位辦學面向的產業和行業，學校每個二級學院都結合深圳和大灣區的實際繪制了產業鏈地圖，真正將專業建在產業鏈上。

　　社會服務價值更高

　　“高等學校的四大職能，在人才培養這一核心職能之外，對于社會服務的要求越來越高。因此職業本科的高質量發展，必須強調更高的社會服務價值。”林宇說。

　　廣東佛山是全球知名的制造業基地，也是全國唯一的制造業轉型升級綜合改革試點城市。作為粵港澳大灣區西翼經貿中心和綜合交通樞紐，帶動著灣區西翼的發展。區域高質量發展呼喚高水平職業技術大學，在這一背景之下，順德職業技術學院升格為順德職業技術大學，無疑順理成章。黨委書記盧清華告訴記者，學校堅持“以貢獻求支持，以服務求發展”的發展思路，服務佛山制造業轉型升級。學校瞄準佛山產業集群整合原有專業群，將專業群從11個調整為6個，調整后的專業群100%對接佛山“10+N”產業集群。學校與佛山產業和城市共生共長，獲得地方高度認可，形成了產城教融合的鮮明特色。

　　緯度、高度、濕度、溫度、負氧離子濃度、風度這“六度”造就了一個氣候條件優越的貴州，在這片空氣清爽、氣候涼爽、人民豪爽的土地上，貴陽康養職業大學有著得天獨厚的發展資本。校長田維毅告訴記者，學校2021年由貴陽護理職業學院升格為貴陽康養職業大學，4年來，學校立足貴陽，深耕貴州，服務西部大開發，橋接大灣區，貢獻長江經濟帶，“不丟職業底色，不落本科成色，不偏康養特色”，聚焦“醫、康、養”產業鏈，形成了獨特的發展定位，為地方培養了一大批急需的康養高技能人才。

　　我國從最初五路大軍辦高職，到獨立設置高職一枝獨秀，到高職學校數量、年招生規模超過普通本科，再到現在職業本科快速發展，只用了短短二十幾年。“在這個速度面前我們不必驚慌，總有一些不變的規律可以把握。”林宇強調，“只要我們看清規律、堅定信心，職業本科也能夠從小到大、從弱到強，既成為職業教育的驕傲，又為教育體系多樣化作出自己的貢獻。”

《中國教育報》2025年10月14日 第05版