幼兒正在送自己的玩偶寶寶回家。 胡鳳霞 供圖

　　智慧緣起：小班幼兒的分離焦慮，是其社會化進程中的必然挑戰。面對此起彼伏的哭鬧聲，教師的智慧源于一份最樸素的共情與洞察。我們觀察到，幼兒在家中對特定玩偶往往懷有深厚的依戀，它們不僅是玩具，更是無聲的伙伴、情感的慰藉者與秘密的守護者。這種“依戀物”為幼兒提供了不可或缺的心理安全感。基于此，我們萌生了一個創意：能否將這份家庭的溫暖“遷移”至陌生的幼兒園環境？于是，“小可愛樂園”的構想應運而生。

　　活動過程：我們摒棄昂貴的材料，選擇質樸的鞋盒，親手為玩偶構筑一個溫馨、有歸屬感的“家”?！靶】蓯蹣穲@”的實施是環環相扣、層層遞進的四部曲，精準對應幼兒適應期的不同心理階段。第一階段：情感的“接納者”與“安撫者”。在幼兒情緒風暴最猛烈的初期，教育重點在于“允許”與“陪伴”。我們不強求幼兒立刻融入集體，而是邀請他們選擇一個玩偶作為專屬伙伴，帶著玩偶吃飯、游戲、入睡。借助這種“移情”策略，幫助幼兒將對家人的依戀部分轉移到玩偶和它所代表的幼兒園環境上。第二階段：常規的“奠基者”與“引導者”。當幼兒情緒趨于穩定時，教育重點轉向在情感紐帶中巧妙嵌入規則意識。我們在鞋盒內貼上玩偶的專屬照片，引導幼兒在游戲結束后“送它回家”。第三階段：社交的“催化劑”與“示范者”。當多個幼兒對同一玩偶產生興趣而引發沖突時，教育重點在于將矛盾轉化為寶貴的學習契機。我們通過演示如何分享、如何交換等方法，讓幼兒在具體情境中理解輪流、等待與協商等社交原則。第四階段：能力的“拓展者”與“激發者”。當幼兒完全適應幼兒園生活后，教育重點在于對玩偶教育價值的深度挖掘。我們設計“給娃娃搭城堡”“帶娃娃看病”等主題角色游戲，將玩偶從單純的情感寄托，升華為幼兒進行想象與創造的實踐平臺。

　?。ㄗ髡邌挝唬核拇ㄊ≈睂贆C關玉泉幼兒園）

《中國教育報》2025年11月30日 第03版