2023年12月，我有幸參加了統(tǒng)編語文教科書七年級的試教試用工作，帶領(lǐng)著我的學生開啟了一段特殊的“語文學習旅程”。

拿到新教材，學生對新出現(xiàn)的課文產(chǎn)生了極大的興趣，他們以極快的速度瀏覽著新增加的文章篇目：《往事依依》《我的白鴿》《小圣施威降大圣》《山地回憶》《有為有不為》《青春之光》《井岡翠竹》《“蛟龍”探?！贰黄忠黄?，大家讀得不亦樂乎。

新的選文貼近學生的生活，受到了學生的喜歡。當試教教師用問卷了解學生對新選文的看法時，學生們反饋說喜歡文章《青春之光》。他們曾經(jīng)在電視、手機等媒體平臺看到過有關(guān)主人公黃文秀的報道，知道黃文秀是“時代楷?！薄案袆又袊?019年度人物”。班里有位學生向大家介紹：“黃文秀是我姐姐的學姐，我和姐姐都很崇拜她?！睂W生們讀完文章，被課文中人物事跡所感動，同時慨嘆課文中的人物離自己是那么近。

給學生內(nèi)心帶來極大觸動的還有文章《往事依依》。看畫、讀詩、聆聽朗誦，本就是學生們每天生活的一部分。學生說，這篇文章語言樸素、魅力十足，就像一位朋友在講述自己的生活，娓娓道來、不急不躁。“年華似流水……”淡然而又悠長的韻味，牢牢地抓住了學生的心，他們不禁感慨：“于老師的文字功底就是從看畫、讀詩、聆聽朗誦得來的吧，我們也要像于老師那樣帶著美麗的眼睛和多思的心去生活。”

生動的語言和濃郁的抒情味，也是學生喜歡新增選文的理由之一。學生說，從《井岡翠竹》題目上的一個“翠”字，就可以感到蓬勃的生命力。文章的語言很吸引人，“滑下”“轉(zhuǎn)入”“流進”“擠上”“走上”一連串的動詞一氣呵成，特別有畫面感。學生對這篇文章的喜歡，從他們的批注情況就可窺見一斑。試教結(jié)束時，學生和試教教材不舍分開，并提出：“老師，我還要給《井岡翠竹》寫一個批注，讓我寫完批注再交”。

新教材選文因內(nèi)容貼近學生生活易引發(fā)共鳴，同時語言表達又各具特點，贏得了學生們的喜歡，激起了他們學習與探究的興趣。

其他板塊的變化也同樣吸引了學生的目光。他們注意到，新增的“閱讀綜合實踐”板塊的要求指向單元導語中的語文學習能力目標，強調(diào)“綜合”。另外，這個板塊還具有導學功能，例如，“填寫下面的表格，體會在具體作品中‘物’與‘志’是如何自然而巧妙地關(guān)聯(lián)起來的”。要完成這個板塊的學習任務(wù)，需要將這一單元內(nèi)的課文聯(lián)系到一起綜合探究。整個單元形成了“單元導語—單篇課文—閱讀綜合實踐”總分總的單元結(jié)構(gòu)體系。學生們通過自主探究，對這個板塊的要求以及學習方式很感興趣。那些可操作的任務(wù)以及指導性的語言，具有“學本”特質(zhì)，對閱讀和寫作的幫助很大。

學生們在學習新教材的過程中，發(fā)現(xiàn)新版與老版有許多不一樣的地方。對此，他們也表達了自己的認識。例如，有的學生發(fā)現(xiàn)有些單元的導語發(fā)生了變化。七年級上冊第三單元導語，由“標題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時需要重點關(guān)注的”變?yōu)榱恕耙ㄟ^標題、開頭、結(jié)尾及文中的關(guān)鍵語句等，梳理文章內(nèi)容，了解文章大意，概括文章中心”。學生們反映說，這樣表達讓他們知道了關(guān)注這些信息能梳理內(nèi)容、了解大意、概括中心，指導性很強。他們給單元導語取名為語文學習的“精準導航”。再如，學生們注意到文章《濟南的冬天》的“思考·探究·積累”增加了一個結(jié)構(gòu)圖。學生說：“這個圖對我的啟發(fā)非常大，它不僅使文章的脈絡(luò)一目了然，而且能讓我把這種構(gòu)思方法用到自己的寫作中。”學生們嘗試著用這種方法構(gòu)思了一篇“最美的校園”，小組討論如何畫結(jié)構(gòu)圖，幾經(jīng)修改后，呈現(xiàn)出來的不是一個簡單的寫作提綱，而是一個嚴謹?shù)倪壿嬎季S表現(xiàn)圖。從讀到寫，從課內(nèi)到課外，這樣的練習題起到了學法指導的作用，受到學生的歡迎。學生給這類習題取名為“輔導員”。

插圖的變化引導著學生把文章和作家建立了聯(lián)系，也讓他們更加喜歡這本書?？吹健逗扇~ 母親》的作者冰心的照片時，學生們感到特別新奇。因為小時候讀過《寄小讀者》，和藹可親的奶奶形象已經(jīng)固化在了他們的腦海中。看到這張插圖時，他們說，作者的微笑是這樣的溫婉、迷人，和她清晰、細膩的文字是吻合的。在這幅照片的感染下，學生們帶著極大的熱情翻看了新教材中的插圖，第二單元的插圖溫馨、第三單元的插圖寧靜、第四單元的插圖震撼、第五單元的插圖色彩亮麗。精美的、亮麗的色彩為豐富多彩的校園生活錦上添花。

在試教試用過程中，學生們還問了許多的“為什么”。例如，“‘閱讀綜合實踐’板塊與課后‘思考·探究·積累’中都要求品析語言，同樣都是體會詞語的表達效果的，它們的要求一樣嗎？”“原來的‘綜合性學習’改成了‘專題學習活動’，是不是要求我們自己多讀多寫呢？”“整本書閱讀的數(shù)量比以前少了，是不是讓我們更加細致地閱讀，對我們的閱讀要求更高了呢？”

一連串的提問，又引發(fā)出新一輪的比較閱讀與探索研究。學生們顯現(xiàn)出對新教材的濃厚興趣，顯現(xiàn)出對學習探究的強烈愿望。我想，這應該就是語文學習本來的樣子吧。

試教結(jié)束了，教材上留下了密密麻麻的批注，而它的封面卻整潔如新。學生們在日記中寫道：新教材，醉人香，期待與你的正式見面！（作者系北京市第八十中學管莊分校語文教師）