[摘 要]慕課在我國已發展十年，積極推進了高等教育教學的改革。課程平臺的建設與運營是在線教育的發展和高等教育數字化變革不可或缺的關鍵組成。在智慧教育的新生態中，新技術賦能的在線課程平臺的迭代升級將為構建新型教育服務模式、推動管理創新和實現教育現代化發揮更大作用。

[關鍵詞]慕課；在線課程平臺；智慧高教平臺；智慧教育

伴隨著全球新一輪科技革命和產業變革，現代信息技術在教育領域快速發展。慕課在世界范圍內的興起，打破了傳統教育的時空界限，引發教育理念、教學方法和教育模式的深刻變化，將信息技術和智能手段深度融入教學，掀起了高等教育數字化變革的浪潮。與此同時，在線課程平臺的建設與運營也始終相伴而行，支撐幕課的學習、應用、推廣，提供信息時代教育服務模式，推動構建以學生為中心的教育新生態。

我國慕課的興起與發展脈絡

我國慕課的興起既有賴于世界高等教育信息化的發展，也是我國在線課程發展史的必然結果。我國高等教育在線課程的發展始于2003年，歷經了國家精品課程、精品開放課程等四個主要階段，時近二十年，從弱到強，從“重建輕用”到“建以致用”，體現著政策領航與創新牽引，遵循著教育規律和教育信息化發展路徑，清晰地呈現出與高校教育教學改革緊密的互動互促關系。

2003年，教育部發布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動了精品課程建設階段。精品課程的建設以教師、教材、教學內容、教學方法和教學管理“五一流”為核心原則，截至2010年，全國共建設3910門國家精品課程。

2011年，教育部發布《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》， 進入國家精品開放課程建設階段。國家精品開放課程包括視頻公開課與資源共享課，以普及共享優質課程資源為目的，采取網絡傳播的開放形式，服務學習者自主學習。這時期全國累計上線992門視頻公開課、2882門精品資源共享課。可以看出，國家精品開放課程已經兼具了“在線”和“開放”的特征，為慕課（大規模在線開放課程）的誕生作了前期探索。2012年，北京大學等多所高水平大學先行先試，陸續在國際知名慕課平臺開設慕課，掀起了中國高等教育界一場“悄然的革命”，開啟了我國慕課的發端，稱為“中國慕課元年”。2015年，教育部印發《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，在全國范圍內推進大規模在線開放課程（慕課）和課程平臺建設，提出了“高校主體、政府支持、社會參與”的原則，成為我國慕課建設的總指導。

2019年4月教育部召開中國慕課大會。會議關于《適應新時代新要求努力建設世界一流水平的中國慕課》的報告和《中國慕課行動宣言》的發布，推動我國慕課發展進入新階段。2019年10月，教育部發布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，把“線上一流課程”作為國家級一流本科課程的推薦類型之一，列入“雙萬計劃”，并提出“構建內容更加豐富、結構更加合理、類別更加全面的國家級精品慕課體系”，明確了建設“線上線下混合式一流課程”、推動“混合式教學改革”的方向。

在線課程平臺的發展與運行

按照教育部提出的“高校主體、政府支持、社會參與”的方針，2012年以學堂在線、愛課程（中國大學MOOC）網為首批的在線課程平臺陸續開發運營。經過十年的發展，全國建成綜合類和專業類高等教育公共在線課程平臺30余個，并于2020年在教育部倡導和支持下推出“愛課程”“學堂在線”兩個在線教學國際平臺，進一步推進了慕課與在線教學的“建、用、學、管”和中國慕課的“出海”。截至2022年11月，我國上線慕課數量超過6.19萬門，注冊用戶4.02億，學習人數達9.79億人次，在校生獲得慕課學分人數3.52億人次，中國慕課數量和學習人數均居世界第一。慕課發展十年中，平臺成為推動高等教育教學改革的強大載體和渠道。其中，愛課程（中國大學MOOC）始終走在平臺建設發展的前列，積累了一萬三千余門慕課，探索了平臺推動高校在線教學的模式和經驗，已成為迄今我國規模最大、服務高校最廣泛、課程數量最多、注冊學習人數最多的在線課程平臺，是我國十年慕課發展、在線課程運營的有力見證和典型代表。

1.以內容質量為核心，建設具有中國特色的在線課程體系

愛課程（中國大學MOOC）始終堅持為高校和社會學習者提供最適合中國國情的課程及在線教學服務，以優質的課程平臺推動落實國家教育信息化方略，致力于優質教學內容的重構與互聯網傳播。我們堅持“內容為王、質量為先、應用至上”的理念，密切跟蹤高校教改需求，緊密配合國家發展戰略，從課程選題到課程內容層層把關，集聚名校、名師、名課，打造覆蓋面廣、結構合理、基礎與前沿并重、兼顧不同層次和不同需求的在線課程體系，為保障高校在線教學的資源內容儲備豐富的“倉石”。

2.以服務質量為內涵，構建“系統化、全場景、創新性”的在線教育服務體系

當前，我們堅持緊跟國內外信息技術及課程平臺建設的最新發展，瞄準中國高等教育的數字化變革需求，不斷進行技術迭代與功能優化，積極推進在線課程在校內課堂教學的多模式應用，形成了“云+端”的網絡教學空間，構建包含優質課程及學習資源、在線教學平臺及智慧教學工具、在線教學實施與評價管理支持、教學數據分析、網絡安全保障與技術提供等在內的全方位、立體化的在線教學服務體系。

3.以賦能教師為抓手，促進教學創新與人才培養質量提升

教師是教學實施和教學創新的核心。十年來，我們與高校教師緊密聯動，從慕課建設理念、混合式教學改革、教師信息素養、教學研究等方面開展教師培訓，幫助高校教師進行慕課建設與應用。同時，研發智慧教學工具“慕課堂”，提供MOOC+“慕課堂”、MOOC+SPOC、“MOOC+SPOC+直播工具”等多場景的組合教學方案，支持教師根據實際場景靈活開展線上、線下教學，不斷提升課堂效率，優化在線教學質量，以教學創新提升人才培養。

4.傾力保障疫情教學，推動中國在線課程走向世界

2020年新冠疫情暴發后，愛課程以實際行動助力高教戰線“停課不停教、停課不停學”，推出優化的混合式教學解決方案，積極支持高校的在線教學，與此同時，愛課程國際平臺也向全球學習者開放，成為中國唯一被聯合國教科文組織在新冠疫情期間面向全球推薦的在線課程平臺。

國內其他在線課程平臺也積極投入“疫情教學”的浪潮，作出重大貢獻。截止2020年2月2日，全國22家在線課程平臺免費向高校開放2.4萬余門在線課程資源，僅2020年春季學期，幫助108萬高校教師開設在線課程110萬門，服務2259萬學生參與在線學習。平臺方們共同努力，構建了由在線課程及學習資源支持、在線教學平臺及教學服務支持、教師在線施教支持、平臺運行與網絡安全支持組成的新型教學支持體系。

智慧高教平臺的建設開啟平臺發展的新里程

2021年以來，全球數字化時代以響亮的聲音漸行漸近，以云計算、大數據、人工智能（AI）等為代表的新技術與高等教育得到了前所未有的深度融合，在線教學的融合創新已成為世界高等教育領域的重要議題，重塑高等教育新形態成為時代呼聲。為滿足這一需求，2022年初教育部啟動了教育數字化發展戰略，作為該戰略的核心舉措，決定建設國家智慧教育平臺，承載從基礎教育、職業教育到高等教育及高校學生就業全學段、全鏈條的數字教育任務。“智慧高教平臺”作為其中的重要平臺，實現以優質課程為硬核，升級疊加新的功能、大幅擴充新的數字教育資源，建成為高等教育領域最大的國家公共服務平臺，全面實現時時、處處、人人可學。

智慧高教平臺以技術賦能教育教學，推動理念更新與教學變革的升級。平臺建設以“需求導向、應用為王、服務至上”為宗旨，著眼于“建立教育數字化公共服務體系”的目標，打造國家級平臺。建成的智慧高教平臺具有“網絡天下名家好課”“優質資源全國共享”“慕課出海領跑世界”和“智能管理精準防范”四大特征，面向高校師生和社會學習者提供優質、友好的在線學習服務。

智慧高教平臺推進海量優質資源廣泛共享，促進教育數字化協同，成為了全球課程規模最大、門類最全的國家高等教育平臺。平臺匯聚中央、地方、高校和國內20個主要在線課程平臺的優質課程及思政教育、虛擬仿真、教師教研、研究生教育、美育勞育、“創客空間”、院士講堂等多種數字教育資源，實現了全國高等教育在線資源的便捷獲取、高效運用和智能服務，為智慧教育的實施與發展提供了信息化、智能化的基礎設施和渠道支撐。

智慧高教平臺的建成和應用，是我國在線教育平臺在數字時代新的里程碑，標志著我國在線教育平臺發展進入到歷史新階段。

在線課程平臺對教育教學改革的歷史作用與貢獻

在線課程平臺作為慕課和數字教育資源呈現和運營的載體，成為推動教育改革、構建教學新形態的關鍵組成。十年來，平臺方支撐了高校的信息化教學實踐和新型教學模式的開發。平臺促使高校把傳統教學和在線教學相結合，充分實現學習環境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合，進而實現有效的教學。

1.平臺通過推廣和運營慕課，推動了教學理念的轉變

平臺以慕課為牽引，積極推動線上線下混合式教學，使其演化為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂學習相結合的教學情境”。教師基于MOOC和SPOC，運用數字化教學工具，打通線上、線下課堂，促進學生線上自主學習與線下課堂教學有機融合，實現知識傳授由線下向線上、課內向課外轉移。課堂上教師教學的重點不再是呈現內容，而是開展有針對性的答疑解惑、深化拓展、應用創新和反思評價，引導學生在解決問題中鞏固學習內容，重視對學生思維能力的培養。學生自身的學習和發展成為關注重心，教學理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。

2.平臺推動了教學模式的創新和課堂革命

混合式教學模式下，教師對在線課程和課堂教學進行一體化設計，將課前在線教學、課中互動和課后測驗各環節聯結起來，形成課前—課中—課后的完整閉環，一站式解決教學過程中的主要問題，從而更高效地實現教學目標。教師基于自建在線課程或使用其他教師已建在線課程，開展混合式教學、翻轉課堂教學。教師引導學生開展研討式學習、實踐性學習、小組式學習，形成在線課程+課上習題、在線課程+技能實操、在線課程+案例研討、在線課程+小組項目等多種基于在線課程的新型教學模式，有效促進教育模式從“知識傳授”向“能力培養”轉變。課堂教學從“教的范式”向“學的范式”轉變，激發出更多的活力和更高的效率。目前，我國高校教師使用混合式教學比例已達約84.2%，基本形成了一整套包括理念、技術、標準、方法、評價等在內的中國特色高等教育數字化教學方案。

3.平臺研發、應用智慧教學工具、助力構建智慧教學環境

信息技術的發展和智能設備的普及，使課堂教學更為便捷。各高校紛紛加大學校信息網絡環境、智慧校園和智慧教室等建設力度，形成網絡化、智能化、互動式的智慧教學環境，實現教學空間與教學理念、教學模式、教學方法的雙向促進。各具特色的數字化教學工具不斷涌現，這些數字化教學工具支持了師生加強教學互動，支持課前、課中、課后全流程教學管理，提供多種課堂互動場景，真實記錄課堂教學活動及學習數據，為數字時代教學范式的改革提供了智能化、數據化支撐。

4.平臺促使數字時代教師角色的重新定位

在混合式教學模式下，教師重新審視教與學的發展變革，教師從知識傳授者向學生自主學習的引導者轉變，充分發揮學生的主體作用，引導學生主動獲取知識。教師從教材的執行者向課程的開發使用者轉變。教師從關注教學結果到更關注教學過程轉變，教師需根據學生的過程性學習數據，不斷優化教學內容，改進教學方式，提升教學效果。教師從教育者向教育研究者和終身學習者轉變。

5.平臺助力技術賦能的教學評價的精準化

借助于信息技術的教學，可借由整個教學過程的數據，重視過程性評價，形成更科學、更立體、更精準的課程教學評價體系。教師通過對線上、線下、課前、課中、課后的教學數據進行全景監測，對學生學習情況進行可視化分析與診斷，既能全面掌握學生整體學習情況，又能了解每一位學生的學習情況。教師依據數據分析與診斷結果，實時干預學生學習行為，提升學習效果，從而真正實現因材施教，開展“規模化下的個性化”教學。教學評價轉向“用數據說話”，支撐課程教學的持續改進和迭代更新。

從教育信息化走向教育現代化中平臺的新使命

慕課的學習和應用成為與線下課堂教學質量實質等效的有力舉措，創造了教育新生態和人才培養新范式。在線教學引發的“學習革命”將推動人才培養的“質量革命”。教育信息化最終是要推動我國實現教育現代化。在這樣的時代背景下，在線課程平臺責無旁貸再次擔起新的歷史職責。

1.踐行數字時代教育數字化戰略的新擔當

一方面，關注在線課程平臺的課程資源和學習方式支撐下的混合式學習空間的變革。未來的混合式學習空間，涉及學校真實學習空間的改造升級，虛擬學習空間的優化創新，以及兩者之間的融通互聯。另一方面，關注如何充分借助新一代信息技術在數據收集、存儲、分析、反饋、共享等方面的優勢，進一步挖掘在線學習和混合式學習數據的價值。用戶的隱私保護和數據安全問題必須得到所有平臺的關注和高度重視。課程和平臺建設工作始終圍繞學習者和學習行為這一核心要點而開展，警惕濫用技術。始終堅持需求牽引、應用為王，破解教學痛點，助力高等學校提質增效，真正推動高等教育內涵式發展，推進高等教育數字化戰略引領實施。

2.探索新技術的應用，生成教育服務新模式，助力高等教育數字化轉型

以優質的“慕課+平臺+服務”與高校和關聯體系協同，平臺要成為教學實施與創新的有力支撐。在線課程平臺可以依托互聯網推動優質在線課程資源的匯聚整合，探索資源共享新機制，提供優質在線課程資源公共服務；對成績通過的學習者授予公認的學分，實現課程共享、學分互認，探索多方協同的教育服務新模式，建設“需求牽引、數據驅動”的在線教學應用與管理體系。

探索新技術的應用，改革慕課建設與應用模型，實踐交互操作。通過建設數據中臺為高校教學提供大數據可視化分析，實現學情診斷、異常預警和學生發展綜合評價，探索高等教育全域數據的集成，推進教育數據治理能力，推動高等教育數字化轉型。

3.不斷優化平臺功能，推動構建泛在學習環境下的終身學習體系

數字時代，互聯網空間與傳統的物理空間和社會關系空間不斷融合，為構建滿足信息化時代學習需求的新型教育體系提供了可能。在線課程平臺可充分調動慕課等在線課程的時空靈活性、資源共享性、行為數據性和供給多樣性特征，打破傳統教育與智慧教育的邊界，為它們創造更多合作空間，基于泛在學習環境創設多元在線學習場景，為全民終身學習提供有力支撐。平臺還可升級慕課和精品在線課程的廣泛應用和共享，以推動建立網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的新型學習體系和學習型社會。

4.增強融合協作，共建高等教育新生態

慕課的建設與應用，聯結高校、平臺、科研機構、企業單位和教師、學生個體，各方既是資源、技術和服務的提供方，也是資源的共享者，需要進一步通力協作。要實現多元化資源的整合，需不斷凝聚各方的力量，共同打造一個良性的生態，產出高質量、低成本的課程與教學服務。利用平臺、智慧工具以及應用程序等創建動態的虛擬學習全場景，升級迭代平臺功能，實現可持續發展，為教育教學改革提供有力支撐。

各平臺要積極推進深度開放合作，建立相關要素的統一定義、統一標準、統一評價體系，實現互聯互通，營造開放合作的網絡教育與學習空間，為學校、教師和學習者提供更佳的跨平臺學習體驗。平臺間要探索實現多元化資源的整合，從合作、協同到共同打造一個良性的生態，吸引更多的高校、企業、個人積極參加，從而為各高校師生和社會學習者提供更高質量、更低成本的課程與教學服務。

【作者韓 筠：高等教育出版社副總編輯，編審，教育部國際平臺與課程建設委員會副主任，全國慕課聯盟聯席會指委會副主任】

原載2023年第2期《中國高等教育》