“孩子有心理問題，知道找誰了”“特需孩子也能很好地融入普通學?！薄白龈改敢彩且婚T學問，我現在定期上培訓課”“我家孩子現在每周末都要去個場館逛一逛”。2022年，江蘇省常州市鐘樓區成功申報江蘇省前瞻性教學改革重大實驗項目《新時代校內外協同育人體系創新與實踐研究》。一年來，兒童心理健康協同共育、關注困境兒童協同保障育人、新父母學堂、館校一體化……項目成果正在鐘樓大地遍地開花。

長期以來，學校教育、家庭教育、社會教育之間存在體系零散、落實表面、合力弱化的問題?！霸擁椖糠e極回應這一難點和痛點問題，通過多部門、多渠道、多時空的協同，增強社會各界對教育的認同，在營造良好教育生態的同時，明確‘為黨育人、為國育才’之重任需要全社會協同完成?！辩姌菂^教育局局長楊文娟介紹，通過校內外協同育人體系的創新與實踐，致力于培養一代代“認同度高、適應性強、幸福感濃”的鐘樓少年。

心理健康協同共育：讓專業心理服務貫穿育人全程

2021年7月，教育部印發《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，要求對學生的心理健康工作加強源頭管理、過程管理、結果管理和保障管理。長期以來，學生心理健康問題不斷成為社會關注的焦點。為守護孩子“穩穩的幸?！?，鐘樓區打造了“兒童心理健康協同共育服務”。

學生心理健康問題復雜多樣，且涉及較強的專業性，單靠學校難以解決。鐘樓區教育局教育科德育工作負責人陳曉紅介紹，通過多部門協同，鐘樓區各學校已建立起“?！獏^—市”的三級管理模式和“預防—發現—轉介—治療”服務路徑，形成有效的聯動機制，保證學生心理健康服務的可行性和專業性。

制作“幸福手賬”記下美好瞬間，設計“繪本閱讀療法”幫助孩子認知自我……在冠英小學，一間心理健康工作室時刻散發著美好心靈的能量。在這里，由新閘中學、冠英小學、花園新村幼兒園的心理健康教師和德育骨干教師組成一支心理研究團隊，通過課題研究與通識培訓相結合，共學、共研、共實踐，不斷提升心理健康教育水平。冠英小學副校長徐麗華介紹，工作室以讀書會、專家講座、主題沙龍為主要形式，積極汲取優秀心理教師的教學經驗，并與學科教師相互切磋、取長補短，持續進行高水平課程建模。

在研究團隊的構思下，一系列富有特色的心理健康主題活動開展起來。疫情期間，冠英小學特別開設抗疫心理課、“復學能量瓶”心理課，引導學生識別情緒，接納情緒，并將積極心理學的知識傳遞給家長。同時，學校也積極引入社會力量，支持和擴充研究隊伍。新閘中學定期邀請社區心理工作者走進校園，針對不同年級學生可能面臨的心理問題開展心理輔導活動。

除了面向所有學生的心理健康教育，個體咨詢也是重要一環。學校心理咨詢中心開設了線上線下咨詢服務。“面對有特殊心理需求的學生，我們建立了檔案跟蹤制度，在開展心理健康教育工作后，為學生編制心理檔案冊，包括輔導計劃、訪談記錄表等，以便后續的跟蹤輔導?！毙麻l中學副校長陳敏智告訴記者。

每學期，各學校都會對全體學生開展一次心理健康篩查。同時，教師在日常工作中也會強化心理健康教育意識，提高敏感度和洞察力。一旦有預警，班主任、學校德育處、心理咨詢中心、區未成年人指導中心將全員聯動，對危機學生進行綜合干預和轉介。如果在學校干預下學生心理健康問題仍沒有解決，便轉介到街道心理服務點或其他區域共建單位，如社會心理服務機構、江蘇理工學院心理專家工作站、婦幼保健院心理門診等。若區級單位仍無法解決，將繼續轉介到市級醫院或其他專業機構進行治療。

劉同學由于家庭教育的錯位和缺失，從小學起便存在較嚴重的心理問題。進入中學后，心理問題碰撞青春期現象使他心理危機事件頻發。學校隨即啟動聯動機制，與社區心理咨詢中心建立點對點危機干預通道，明確了“醫教聯動”的轉介服務路徑?！笆艿郊彝顩r的影響，孩子最終沒有得到完整的醫療干預，但經過一定程度的專業輔導，他在畢業時已經有了很大改觀，我們老師都特別欣慰?！标惷糁钦f。

學生的心理健康問題，除了教師的關注和介入，家長的理解和重視必不可少。一些家長不了解心理健康教育，對孩子的心理健康問題采取了回避態度。為幫助家長建立心理健康教育的意識和能力，鐘樓區利用專家資源開設了家長公開課，對全區家長進行系統的兒童心理健康通識培訓。網上還推出家庭教育心理微課堂，設置心理家校共育專欄，通過問卷調查等形式了解家長在家庭教育中遇到的心理問題，并有針對性地進行專題沙龍研討。

全員合作，多維支持，從宣傳教育到咨詢服務，從預防發現到干預治療，一條為兒童心理健康保駕護航的綠色通道，正全面貫穿在鐘樓區每一位學生的成長環境中。

困境兒童協同共育：讓每一個孩子得到最適切的發展

關愛困境兒童是全社會的共同責任。為幫助每一個兒童實現優質成長，鐘樓區開展了“關注困境兒童協同保障育人”項目，由團區委牽頭，建立多部門、多主體聯動機制，打破教育壁壘，開展專業救助、融合教育等多項探索，同時架構家校社互動協作網絡，為困境兒童提供物質和精神支柱。

重新粉刷，裝置吊頂，添置衣柜、書桌等家具，把原本昏暗破舊的房間變得寬敞明亮、溫馨舒適。這是團區委斥資96萬元為48位困境兒童改造的“夢想小屋”?！啊畨粝敫脑?’計劃以事實孤兒為服務主體，他們家庭條件比較困窘，希望通過打造這樣一個溫馨的小書房，孵化他們的夢想?！标悤约t表示，該計劃已列入區政府“十大為民實事”。

除了硬件改造外，團區委還聯合多部門構建了“1+4+6關愛體系”，包括1套政策匯編、4項結對機制、6大關愛項目，發揮專業社會組織力量，凝聚全社會愛心支持，讓困境兒童實現精神煥新。

在困境兒童里，有相當一部分是特需兒童，他們患有孤獨癥、情緒障礙或智力障礙等。鐘愛學校是項目成員校里唯一的特殊學校。針對孤獨癥學生的需求特點，學校通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；同時，通過選擇性課程、特色課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面發展。學校還利用普特融合資源，讓特殊學生走進普通小學課堂，使他們能夠早日適應環境的變化。在普特融合的背景下，已有不少特需兒童進入普通學校學習。

近年來，項目領銜校西新橋小學致力于融合教育的探索和實踐，走出一條融合教育的專業化發展之路。

走進西新橋小學融合教育資源中心，充滿童心的裝飾布置映入眼簾，平衡觸覺板、蹦床、認知訓練玩具……各式各樣適合特需兒童康復訓練的設備一應俱全。“孩子們每天過來一小時左右，我陪著他們畫畫、玩游戲，幫助他們逐漸清晰地認知自我和世界。”資源教師洪敏亞向記者展示了一個孩子從接受訓練以來畫的幾幅畫，從最開始雜亂的線條到慢慢能夠描繪清一個物件、一只動物，“可以說取得了非常大的進步！”

有的孩子不喜歡封閉空間，而是向往操場這樣開闊的環境，西新橋小學又提出“大資源中心”的概念，建立“全境”領域?！罢麄€校園只要是適合孩子的地方，都可以成為一個融合教育的資源中心。”西新橋小學副校長王鶯告訴記者。

除了專屬活動空間，在心理氛圍上也需要提檔升級?！疤匦鑳和c普通孩子一起學習生活，容易受到家長和同學的排斥，一些家長擔心自己孩子的學習受到他們影響?！蓖斛L表示，學校對此開展了新生夏令營、家長會等，對融合教育進行政策宣傳，尋求心理支持，形成普特家長共同體，為特需兒童創造悅納的心理環境。

在課程建設方面，西新橋小學本著“最大融合、最少抽離”原則，為特需孩子量身定制個別化教育課程（IEP）。圖圖剛進入小學，老師們就針對他的特點定制了個別化課程。當圖圖焦慮情緒爆發，不愿意進課堂時，資源老師就帶他去操場運動、玩游戲，或者去學廳里看展覽、繪本。經過一年多家校共同努力，圖圖情緒逐漸穩定，也有了學習興趣。“孩子現在能遵守課堂紀律，并逐步融入集體，這是我之前想都不敢想的！”圖圖媽媽感嘆道。

評價方面，學校針對具體情況進行生活語文、生活數學、運動能力等方面的課程評估，定制綜合素質報告書，讓每個特需兒童得到最適切的發展?！拔覀冏畲蟪潭鹊赝诰蛩麄兊奶亻L?！蓖斛L告訴記者，在常州市勞動教育展示大會上，學校推薦的一位孩子自信大方地彈著鋼琴，誰也不會想到他患有高功能自閉癥。

新父母學堂：讓家庭教育培訓體系化、定制化

“第一次為人父母，都是用老一輩的方式教導孩子，可能并不適合新生代的小孩，有時候我們家長認為的愛，不一定是孩子能夠接受的愛。接受了幾次培訓后，我開始思考怎樣跟孩子溝通更好，用孩子理解的方式去愛他。”這是一位家長參加鐘樓區“新父母學堂”后的感受。

“新父母學堂”是鐘樓區開展的0—15歲全域家庭教育共育項目。2021年10月，家庭教育促進法出臺，家庭教育從“家事”上升到“國事”。

“開展家庭教育的培訓課程并不新鮮，但大多數培訓并不成體系，可能僅是做到‘頭痛醫頭，腳痛醫腳’?！标悤约t介紹，新父母學堂的“新”體現在家校社相互鏈接之下，對家庭教育的內容進行了系統的菜單化設定?！拔覀儚牟煌嵌燃軜嬃伺嘤柌藛?，家長可以結合自己的需求，有針對性地在菜單里選擇內容參加培訓，并且培訓形式不限于理論和知識的講授，還包括沙龍研討等?！?/p>

目前，聚焦幼兒園、小學和初中三個學段，“新父母學堂”已陸續開發出各年齡段家庭教育指導課、銜接教育家庭指導課、家庭心理健康教育指導課等系列課程，并組建了專業的講師隊伍。“我們建立了骨干教師聯盟，每月都會組織骨干教師參加主題培訓和沙龍活動，并制定梯級發展評定管理辦法，給予家庭教育優秀教師成長機會，推動其持續成長?！表椖款I銜校實驗中學副校長朱鋒萍告訴記者。

在骨干教師的帶動下，各校結合自身辦學特色打造了一個個家教工作室。新閘街道中心幼兒園依托園所的勞動教育特色，讓家長參與到課程中，進行親子互動實踐，開展家庭勞動。實驗中學“家庭教育馬拉松”工作室，分別從聽專家講座、讀家教書籍、寫家教故事、論身邊實事等方面引領家長成長。西林中學“家長學?！贬槍μ厥馊后w如單親家庭、流動兒童家庭等，開發針對性的家庭教育課程，體現有教無類的關愛幫扶。

針對一些家長更為個性化的需求，各學校與社會專業力量通過點對點合作，為家長制定“點菜式”培訓內容。實驗中學與婦幼保健醫院心理科合作共建心理“綠色通道”，針對家長反饋的問題，該院心理科醫生崔雪蓮博士每個月都會開展一次線上講座。“以前孩子的很多行為我們都忽視了，覺得無所謂，聽了講座后才發現錯過了很多引導教育的良機?！币晃缓⒆诱登啻浩诘募议L說道。

學校也提供了親子個案輔導渠道，定期邀請崔博士到學校的心理咨詢室，與家長和學生面對面交流，同時學校做好后續的跟蹤和反饋?！跋噍^于醫院，在學校這樣更為親切和熟悉的環境里，孩子和家長更容易敞開心扉，減輕心理壓力?！敝熹h萍說。

為了豐富家庭教育的資源，各學校與社區、社會機構、家長等聯合創建了全域家庭教育資源庫，為家庭教育的充分開展提供保障。記者在資源庫清單上看到，社會實踐資源包括實踐活動清單、資源地圖、實踐基地、社區實踐服務站點等；教育學習輔助資源包括家庭教育心得故事、學校優秀做法、社區服務案例，家庭教育相關法律解讀、微課等。其中，社會資源方面涵蓋了愛國主義、職業體驗、道德法治、義工服務等四大類；家庭資源方面則充分挖掘家長的特長、職業、經歷等，組建家長講師團，讓家長用親身經驗引領孩子成長。

資源引入后如何調動家長參與的積極性？各學校探索了家長社群建設，鼓勵同一社區的家庭組建社群?！巴ㄟ^社群聯系，家長之間不僅可以互相交流經驗，成為互助者；而且還能成為相互的激勵者、陪伴者，自發地組織、帶領孩子參與到學校和社會共建的實踐活動項目中，實現家長和孩子的共同成長?！敝熹h萍告訴記者。“以前總覺得孩子把書本上的東西學扎實就行，與其他家長交流后才意識到，現在的學習更需要鏈接到生活的方方面面，在實踐中鍛煉能力，提升孩子的綜合素養?！币晃患议L深有感觸。

“通過‘新父母學堂’的開展，家校社從各自明確責任，僅是有需要時的合作，逐漸轉變到家校社常態化的育人模式，各主體都在積極主動地鏈接，形成家庭教育的一張網。”朱鋒萍說，不僅營造了家庭教育的新樣態，并在勞動教育、社會實踐、學習指導等方面都呈現出向好的教育生態。

館校一體化：讓場館成為學校教育的一部分

車水馬龍的街道旁，一排白墻灰瓦的仿古建筑別有韻味。從東往西走，坐落著瞿秋白紀念館、瞿秋白故居、覓渡橋小學、覓渡光年、院士墻、莊蘊寬故居……一條以覓渡橋小學為中心的學校文化游覽線讓這條馬路充滿了濃厚的文化氣息。這是鐘樓區“館校一體化”項目的成果之一。

“館校一體化”是學校和場館以育人為共同目標，合作共建課程資源的協同育人項目。“場館與學校的合作，以前一直處于一種割裂的狀態，學校對場館資源的利用和設計十分零散，并沒有與學校課程相融合?！表椖款I銜校覓渡橋小學副校長錢虹表示，“館校一體化”項目希望將場館的資源納入到學校的培育體系當中，不僅在空間上合作，更在內容上做到連貫、延展、互補與提升，讓場館成為學校教育的一部分。

館校一體化，首先體現在一體化的場館建設，即將場館建在學校中，包括校園主題化建設、校園場景式搭建和校園場館式建設，讓校園里每一寸空間都能育人。幼兒園普遍進行了主題化建設，比如愛兒坊幼兒園打造的“海貍小鎮”，集生活和游戲為一體，模擬社區生活場景，打造勞動教育的特色園區。校園場景式搭建主要是學校藝術節、科技節時，搭建供學生展現自我的場景，讓學生在濃厚的氛圍中張揚個性、創造性成長。

有的學校則直接在校園內建設了場館。運河之星幼兒園搭建的“繁花里”，該場館隨著季節變化更換植物，成為孩子勞作和觀察學習的第二課堂。覓渡橋小學內建有一所古韻十足的冠英學堂（覓渡橋小學的前身），學堂內一間叫作“秋白讀書處”的教室生動還原出瞿秋白讀書時的實景課堂?！霸谶@里，向一屆屆學生講述黨史、革命史，已成為思政教育的重要基地。”錢虹告訴記者。

除了校內建館，一些學校本身便毗鄰文化場所。這些場館通常與學校的文化歷史息息相關，很多學校把育人課程與場館資源打通，兩者形成互補，使學校與場館之間產生育人合力。

“館校一體化”還將視野拓展到校園周邊，通過創建校外活動的聯盟基地，構建起一個輻射校園周邊3公里資源圈。目前，鐘樓區已建有45個學生校外實踐基地。白云小學的特色是勞動教育，學校建設了“云夢”本草學院，與臨溪農莊聯合開發種植課程，聘請有農耕經驗的教師、家長、工勤人員作為養護輔導員，引導學生在勞動中傳承中醫藥文化?！拔覀兎帜甓伍_設了百草課程、田園課程、養生課程，首先幫助學生在課堂深耕藥食知識，再依托臨溪農莊的資源，讓學生實地體驗健康文創的樂趣。”白云小學副校長張敏娟表示，合作課程將原本分離的場館實踐性與學校的教育性統一起來，讓勞動教育得以有效開展。

“一體化就是要與校內的學習產生關聯，場館與學校的課程分割，學生就無法產生連續的、深層的學習動機。”在錢虹來看，館校聯盟真正的效果是讓學習的空間和時間都得到有效延伸，由此一來學習的時空是互逆的，可以從學校的課堂走向場館的調查、實踐，也可以從場館的走訪、體驗走向課堂的研究學習，兩個時空循環往復并向更廣闊的時空延展，推動學習思維邁向更高階段。

在覓渡橋小學，一年級新生的第一堂課是聽老師講少年瞿秋白的故事，游覽瞿秋白讀書處，在對少年瞿秋白有一定感知后再到紀念館參觀，了解青年瞿秋白的事跡，讓學生有層次地形成一個對瞿秋白的初印象?！斑@只是課程的開篇。”錢虹說，隨著升入中高年級，學校再推動課程深入，開展“老物件會說話”等研究性學習，讓學生再深入場館自主探索，不僅對瞿秋白形成更深入的理解，而且由此展開對同時代人、事、物的研究，驅動學生去往張太雷、惲代英等紀念館、黨史館再調查、再發現，館校課程便有了無限的可能性。

多部門協作，多方資源融通，多元課程共建，融通學校、家庭、社會之合力，創生學生健康主動、蓬勃生長的新生態，一群欣欣向榮、天天向上的“鐘樓欣少年”正茁壯成長。(《人民教育》記者 施久銘 陶玉祥)

《人民教育》2023年第3-4期，原題為《守護孩子“穩穩的幸?！薄?/p>