前些天，一起案件的一審判決引起不少教師的關(guān)注。

一年多以前，一名11歲男孩在自家小區(qū)跳樓自殺，死前他留下一份遺書(shū)，指責(zé)班主任對(duì)他使用了暴力。也正是因?yàn)檫@份遺書(shū)，男孩家長(zhǎng)把這位班主任送上了法庭，要為兒子討回一個(gè)公道。

學(xué)校監(jiān)控記錄了事發(fā)前幾天教室中的情況。這位班主任對(duì)男生說(shuō)了“腦子笨死”“欠債大王”“言而無(wú)信”等言語(yǔ)，還實(shí)施了一次用書(shū)本拍頭頸部、一次換座位等行為。

這些行為會(huì)不會(huì)被法庭認(rèn)定為暴力？

這不是一個(gè)孤立的事件，與之類(lèi)似的事件也時(shí)有發(fā)生，引發(fā)了很多教師的疑問(wèn)：我們到底還有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的管教權(quán)。一些教師心有余悸：這位教師的一些行為自己也實(shí)施過(guò)，自己的行為哪些屬于正常管教，哪些又會(huì)被學(xué)生認(rèn)定是“暴力”呢？如果這個(gè)邊界不清晰，教師恐怕就不敢管教學(xué)生了。

當(dāng)然，就在前些天，法院一審認(rèn)定這位班主任對(duì)男生的行為屬于批評(píng)教育和正常懲戒的范疇，用語(yǔ)和行為雖有失當(dāng)之處，但總體上未偏離教育目的，還是在促使男生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有造成對(duì)男生實(shí)質(zhì)上的人格貶損、名譽(yù)破壞等不良影響。正是基于這樣的判斷，法院一審判決這位班主任無(wú)罪。

雖然法院給了這位班主任一個(gè)無(wú)罪的判決，也可以說(shuō)這位班主任在近兩年的時(shí)間內(nèi)“贏”了這場(chǎng)官司，但毫無(wú)疑問(wèn)，在這個(gè)案件中沒(méi)有贏家，因?yàn)橐粋€(gè)年輕的生命逝去了。

有的教師從這個(gè)案件中學(xué)到了“明哲保身”，有了“多一事不如少一事”的想法。也有教師會(huì)更理性地進(jìn)行總結(jié)，究竟哪些行為可以做，哪些行為不能觸碰，也就是管教與暴力的邊界在哪里。這種總結(jié)無(wú)疑是非常必要的，比如一切體罰都不要碰，就連罰站這種被允許的懲戒手段也要謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎。但很多教師在總結(jié)的同時(shí)還會(huì)想到，這種一切從謹(jǐn)慎出發(fā)的思維只可以保證不輸官司，但并不能保證不引發(fā)孩子的過(guò)激反應(yīng)。不同孩子的承受力是不同的，有些言語(yǔ)對(duì)一些孩子是“家常便飯”，而對(duì)另一些心理承受力差的孩子就可能會(huì)被視為一種“語(yǔ)言暴力”，引發(fā)孩子的過(guò)激行為，正常管教與暴力行為的邊界在一定程度上是由孩子的主觀認(rèn)識(shí)來(lái)劃定的。

因此我想，對(duì)學(xué)生的管教，還是存在著一個(gè)因材施教的原則，很多老教師也都能從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)“臉皮薄”的孩子就少說(shuō)兩句，點(diǎn)到為止，孩子自然會(huì)改正。

另一方面，我還意識(shí)到，“不要產(chǎn)生對(duì)抗”也是管教的一個(gè)重要原則。學(xué)生犯了錯(cuò)，真正意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)的時(shí)刻，一定不是在對(duì)抗的狀態(tài)下！也就是說(shuō)，教師采用一些高壓手段形成與學(xué)生的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，可能會(huì)讓學(xué)生一時(shí)害怕，但并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤在哪里，只會(huì)增強(qiáng)孩子的逆反心理。相反，對(duì)孩子給予更多戰(zhàn)術(shù)上的“退讓”和“妥協(xié)”，可能更會(huì)有助于孩子認(rèn)識(shí)上的提升。

前段時(shí)間，我們這里有位老師夜晚在學(xué)生寢室抓到一位通宵玩手機(jī)的學(xué)生，按照學(xué)校規(guī)章制度，這位老師收繳了這名學(xué)生的手機(jī)，沒(méi)想到學(xué)生威脅老師：“如果你不將手機(jī)還給我，我就從樓上跳下去！”

老師先是一愣，思索了幾秒鐘，轉(zhuǎn)而對(duì)這名孩子說(shuō)：“先跟我到值班室，再將手機(jī)還給你！”孩子乖乖地跟著老師來(lái)到值班室，老師又對(duì)孩子說(shuō)：“我收手機(jī)的目的是為了督促你努力學(xué)習(xí)，不沉迷網(wǎng)絡(luò)，將來(lái)有個(gè)更美好的生活，如果因?yàn)槭樟四愕氖謾C(jī)，你連命都不要了，我收了你的手機(jī)又有何意義呢？孩子，將手機(jī)拿去吧！”老師隨即將手機(jī)遞給孩子。

孩子望著老師，卻沒(méi)接老師手中的手機(jī)，想必老師的一時(shí)退讓也出乎孩子的意料，引發(fā)了他認(rèn)知上的內(nèi)在沖突，過(guò)了兩三分鐘，孩子說(shuō)：“老師，手機(jī)暫時(shí)放在你這里，放假時(shí)我再來(lái)取。”

一個(gè)有可能會(huì)引發(fā)沖突甚至禍及生命的事件被平息了，背后就是因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)校紀(jì)律之上又有了靈活的退讓和妥協(xié)。

我們這里還有一名經(jīng)常打架的學(xué)生，被一所學(xué)校責(zé)令退學(xué)，轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，依然動(dòng)不動(dòng)就與他人比拳頭。這天他又打架了，班主任安排他到辦公室寫(xiě)檢討，孩子堅(jiān)持不寫(xiě)并毫不在乎地說(shuō)：“反正遲早是要被開(kāi)除的，我何必自討苦吃，再寫(xiě)檢討？”

老師沒(méi)有逼他寫(xiě)，而是自言自語(yǔ)地說(shuō)：“老師無(wú)能呀！這么好的苗子，老師沒(méi)辦法把他培養(yǎng)成才，愧對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)呀！”隨即離開(kāi)了辦公室，把學(xué)生“晾”在了那里。

后來(lái)這名學(xué)生不僅寫(xiě)了檢討，還改變了好打架的壞毛病，開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，最終以優(yōu)異的成績(jī)考上了理想大學(xué)，他后來(lái)說(shuō)：“老師的一聲嘆息，對(duì)我心靈的震撼太大了，我永遠(yuǎn)也忘不了老師那長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息聲！”

孩子大多數(shù)的違紀(jì)不是犯罪，不需要老師像警察那樣嚴(yán)格依法制裁他們，面對(duì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，老師大可不必上綱上線，甚至連他們的生命都不顧也要執(zhí)行所謂的規(guī)章制度，非要在第一時(shí)間跟學(xué)生對(duì)著干。一定程度上的妥協(xié)、退讓、示弱或擱置，有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果，讓學(xué)生先冷靜下來(lái)，不讓矛盾激化，事件后續(xù)的發(fā)展就有可能會(huì)逆轉(zhuǎn)。

在某些已經(jīng)激化的矛盾關(guān)系中，教師為什么必須學(xué)會(huì)妥協(xié)和退讓?zhuān)?/p>

我們這里還有另一個(gè)頗具戲劇性的案例，能很好地說(shuō)明這背后的原理。一個(gè)男生早戀，班主任苦口婆心地教育，孩子口口聲聲答應(yīng)不再早戀了，還寫(xiě)了保證書(shū)：“如果繼續(xù)早戀，主動(dòng)退學(xué)！”沒(méi)想到保證書(shū)的筆墨沒(méi)干，一個(gè)周末的傍晚，班主任又抓到了這名男生早戀的證據(jù)，老師一氣之下叫來(lái)孩子的家長(zhǎng)，要家長(zhǎng)將孩子領(lǐng)回家。孩子和他父母苦苦哀求都無(wú)濟(jì)于事。但就在這時(shí)，班主任老師在上班途中因?yàn)檐?chē)禍住進(jìn)了醫(yī)院，學(xué)校臨時(shí)調(diào)整了班主任。新任班主任接手處理這件事，非但沒(méi)為難這名男生，反而對(duì)男生表示理解，新班主任也承認(rèn)那個(gè)女孩非常可愛(ài)，有很多優(yōu)點(diǎn)，在這個(gè)年齡對(duì)異性有美好的憧憬也是非常自然的事情。但這位新班主任同時(shí)也講明了一個(gè)道理，為了不影響男生自己和那個(gè)可愛(ài)女孩的前程，等到了戀愛(ài)的年紀(jì)再和女孩戀愛(ài)也不遲，就放這名男生進(jìn)了教室。

男生對(duì)新班主任的這一番話聽(tīng)了進(jìn)去，將早戀放到一邊，在學(xué)校拼命學(xué)習(xí)，本來(lái)成績(jī)平平的孩子，經(jīng)過(guò)努力最終在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，后來(lái)也當(dāng)了一名老師，還和當(dāng)年的女孩結(jié)了婚。他說(shuō)：“我感謝此前班主任老師對(duì)我的嚴(yán)格要求，更感謝新班主任對(duì)這件事的淡化，否則社會(huì)就少了一名老師，多了一名高中輟學(xué)學(xué)生！”

一位充滿建設(shè)性的教師為什么要學(xué)會(huì)退讓和妥協(xié)？退讓和妥協(xié)的背后其實(shí)是對(duì)孩子的理解。孩子身上的問(wèn)題都是有原因的，要設(shè)身處地從孩子的角度思考問(wèn)題，對(duì)他們行為的動(dòng)機(jī)給予充分理解，這件事教師必須做，因?yàn)榻處熓沁^(guò)來(lái)人，他們必須主動(dòng)走向孩子，而不是一味堅(jiān)守自己的原則，讓學(xué)生來(lái)理解自己。一般來(lái)講，只要教師對(duì)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)表現(xiàn)了足夠的理解，學(xué)生也會(huì)與教師相向而行，慢慢理解教師的苦口婆心，教師也就能讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題。

最后還是要重復(fù)那句話：學(xué)生真正意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)的時(shí)刻，一定不是在對(duì)抗的狀態(tài)下！既然對(duì)抗不能讓孩子改正錯(cuò)誤，那就先要?jiǎng)?chuàng)造一種在平和中解決問(wèn)題的氛圍，而為了這種氛圍，作為成年人，教師必須先邁出第一步。這也是維持校園和諧、避免學(xué)生各種過(guò)激行為的必然要求。

（董建華 作者單位系湖北省宜昌市秭歸第二中學(xué)）

《人民教育》2023年第20期，原標(biāo)題為《如何對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤——兼談管教的邊界與原則》