名校長簡介

黃健明，國家特約教育督導員，教育部第二批名校長領航工程學員，國培計劃專家庫成員。現為雄安新區公共服務局教科研及督導版塊負責人，原雄安容和教育總校副校長。曾擔任廣西壯族自治區人民政府督學、廣西首批教育質量監測特聘專家，柳州市人民政府督學。曾獲全國錄像賽教課特等獎、全國說課一等獎、全國論文評比一等獎、全國課件制作一等獎。出版學校治理專著《適合就好的教育思考——基于學校全面發展的實證探索》。

教育不能強求千人一面的統一，管理更應該因校而異。工作以來，我任職過多所學校，每所學校都有不同的校情學情。為此，我提倡并實踐過年級目標管理體系，管理手段是土得不能再土的“人盯人”；采取過“攻心”管理策略，利用家長貼心、學生用心、教師盡心的“三心”工程，加強學生成長規劃和目標驅動。晉升為副校長之后，在新學校，我針對“新入職教師多”的現狀，實施“師能三優先計劃”，即“優先保障教師閱讀需求、優先安排教師業務輪訓、優先組織教師團建活動”，以迅速凝聚共識、提升執課水平。后來，還針對所在學校有一半的學生是不以升學為目的的現狀，實行了“適合就好”的教育。因此，結合多年工作經驗，我認為“適合”是學校管理的核心。

“適合師生”的課程選擇

“適合就好”就是給孩子以適合的選擇，以興趣愛好為基礎，為學生量身定做的教育。

為了“適合就好”的教育的開展，我在2009年任教的A學校成立“非標準課程服務中心”，盡力為學生開拓興趣課程，效果明顯。

例如，在學校組建航模團隊，吸納對模型感興趣的學生，其中很多學生的日常表現都比較頑皮，然而這個團隊卻取得了大家意想不到的成績。團隊中有一個女生，性格比較活潑、直率，有點像男孩子。她不喜歡被管束，曾因為調皮而轉過幾所學校。剛來學校時還是存在遲到、早退、曠課、不交作業等現象。但她的動手能力非常強，經教師鼓勵參加了航模比賽后，在校表現也明顯好轉。她說自己喜歡的街舞、涂鴉、滑板等街頭文化，在其他學校并沒有得到支持，但是這里的教師不一樣，知道她喜歡玩電動游戲就鼓勵她參加航模比賽。通過參加比賽，獲得榮譽，她的自信心得到很大提升。團隊中的其他隊員雖然學習成績不夠好，但是都在興趣中得到了成長與發展。正是學校以激發他們興趣特長為基礎的做法，讓他們有了“出彩”之時。

適合師生的和諧交流

教師是一個學校的立校之本、生命之源，教師的“教之功”很大程度上左右著學校前進的方向。每到一個新學校，校長都應通過一個半月時間大范圍地開展調研活動，找出解決問題的核心。

如：在某中學工作時，我發現教師在上課的時候過于緊張嚴肅，很少有微笑教育，在課堂教學中，也不同程度上呈現出以說教代替引導，甚至以斥責代替明理等諸多不良課堂現象。于是，便向教師提出應推行有效課堂教學，讓校園成為師生成長的樂園。與教師一道剖析學生不快樂、知識記不住、技能形不成等現象的成因，共同堅定以課本為主，以學生為主體，讓學生快樂地學習課堂教學內容。同時，在教師教學上，切實推行有效教研活動。實行課堂教學推門調研。落實一周一年級、一天一節課、上午聽下午評、一周一小結反饋交流等形式及要求。部門工作調研采取一周一部門、一天一談話、一周一小結反饋交流等方式。

為了鼓勵教師成長，在評課時應注意，要在提出課堂5個長處的前提下，才能提出課堂中最亟須解決的一兩個短處。只有這樣才能平穩教師的心情。畢竟，教師的水平不是通過挑毛病就能提高的。對學校師資的培養，應立足于造血，而不是輸血。要讓教師有好的意識，有好的教學情感，在課堂上微笑教學，必須想方設法讓教師在受鼓勵、得肯定的人文氛圍中不斷改進、銳意進取，并盡可能把這種激情遷移于學生，以教師的健康、陽光、向上的行為來鼓勵、默化學生。

在學生學習活動上，學校要從學生感興趣的體育大課間、剪刻紙藝術、科普等活動入手，讓班主任、科任教師與學生一起活動，推進體育聯賽，促進師生情感交流，凝聚集體榮譽感。鼓勵學生在場上場下都比賽，場上比分數，場下比啦啦隊的活躍性。活動中學生的參與度高，教師也學會如何與學生情感共融。不少學生在這些富有學校特色的活動中愉悅了心情，升華了精神。不少行為過激、偏執的學生通過活動得到了有效的行為矯正。學生主動問好的多了、衛生習慣逐漸形成、好勇斗狠現象減少、校門口的社會閑散少年少了、課堂紀律逐漸向好。

適合師生成長的“372工程”

在B校任校長時，我曾經與班主任去一個學生家家訪，發現一家四口住在一個小窩棚，三面圍墻的磚是去工地旁一塊一塊拾取的，另一面墻是用撿回來的紙箱拼湊而成的。緊挨在臥室旁邊的就是豬圈，臥室內有一張桌子，白天是飯桌、晚上加塊板子就成了床。那個地方曾經是一個垃圾場，下雨后，一腳踩下去，涌出來的都是發臭的黑水。這樣的家庭條件不能給予學生基本的學習保障。考慮到學校外來務工人員子弟多，有不少學生的家庭學習很難保障的狀況，我提出了作業校內完成的要求，通過調整課表，保證每天兩節自習課，讓學生充分利用在校自習時間，提高學習效率。

后來，針對部分外來務工人員的隨遷子女跟不上學習進度，尤其是在英語科目上表現明顯，存在學習進度慢、接受能力不強的問題，我提出教學進度校本化。從初一開始，英語放慢進度去教，讓每個學生有扎實的基本功，保證后期學生更好更快地學習。針對教師與學生有對立情緒的普遍情況，我提出師生情感和諧化。既不輕易批評，也不胡亂表揚學生，如果要批評學生一個缺點必須表揚他3—5個長處，這樣的師生情感才會和諧。

通過組織教師調研，我們發現，保證學生學習知識的鞏固，與其寄希望于學生的課后自覺和家長的跟進，不如抓好課堂效率。而有效課堂的實施，最為關鍵的是教師的課堂活動定位及設計，只要教師在備課、上課、課后三個教學環節能做到有的放矢，那么學生90%的學習任務可以在校內完成。

在取得教師的認同后，我在初一年級主持嘗試“師源生本”有效課堂研究（“372工程”），加強課堂教學教育校本務實化。其中，“3”是指備課必須體現的三個要素即基本知識及技能點、導學問題、訓練題及檢測題；“7”是指上課應該體現的七種活動即展示導學問題、學生自主嘗試、教師組織討論、知識及技能歸納、學生自主練習、教師組織講評、學生當堂測試；“2”是指課后作業應該體現的兩種層次即基礎達標題、1—2道綜合提高題。

經過一段時間的實踐積累，初一年級已經縮小與同類兄弟學校的差距，實驗已取得突破性進展，并在區域同類學校推廣。

適合學生終身發展的“五點工程”

學校要以切合學生自身實際的需要為出發點和歸宿點，通過積極培養學生興趣愛好，逐漸提升學生的綜合素質，強化立德樹人根本任務。

為此，每到一個新學校任職，我都主持推行“五點工程”，即讀點好書、寫點好字、練點體育、唱點好歌、做點好事。 讓經典名著指引學生成長的方向；讓積極向上的歌聲抒發學生的美好情感；在寫字過程中滌凈學生的心靈；讓健康體魄伴隨學生的一生；讓合作互幫、互助成為學生的習慣。在好書、好歌、好字、好事、好身體上下功夫，足以讓學生受益終身。

例如：為了進一步提升師生的文化內涵，我提議并推行“用閱讀升華精神”校園讀書活動。首先，推薦共同閱讀《中國人必讀知識文叢》等經典名篇，力爭每周每位師生研讀一冊。其次，開展校園文化賞析活動，對校園文化設施、內容進行深入學習交流。再其次，開展校園文化創新活動，推行“我的校園語錄”師生季賽、“我的校園我做主”等活動，力爭讓教師教得幸福充實，學生學得愉快有成。人人有書讀，人人讀好書，以讀書為平臺的學習型組織正生機盎然地勃發在校園熱土。

事實上“五點工程”不僅僅是5個項目，它只是為學生終身發展而奠基的一個縮影。只要是學生感興趣的，有利于學生終身發展的，而又是教師所能提供的，都應列入學校活動的開發內容。基于此，在學校師生協同樹立終身發展理念，設置了“18個會”多元化校本課程，即會依法治行、會環境保護、會過傳統節日、會講地方方言、會待人處事、會應急避險、會一項體育競技、會組織比賽、會家政技術、會研學旅行、會講一個故事、會跳一支舞、會寫三筆字、會演奏一項樂器、會唱一支歌、會多媒體技術、會寫一篇學科作文、會一門棋藝。

適合學校管理的“有所為”

校長要以學校高質量發展為目標，以辦學實踐為主線，以校長的自主研修為基礎，自覺提升管理水平、提煉辦學思想、豐富自身內涵。還要以“學校微創新研究”為途徑，通過“找準自己的問題、開展自己的研究、發表自己的見解、提升自己的素質、改進自己的管理、形成自己的思想”這一思路，開展基于學校實證探索的治理活動。每到一個學校任職，都要明確以兩項中心任務來開展工作：一是抓干部隊伍建設，提升執行力和服務意識；二是抓課堂教學改革，提升課堂有效性。

行政管理方面以行政干部全員巡課制、行政責任事故認定辦法、文件登記、跟蹤、督查、落實機制、工作流程及建檔要求等工作為核心，提升執行力，進一步保證工作的按時、高質量完成。進一步加強學校民主管理，擴大教職工的主體參與，提升學校科學決策力及管理實效性。

教職工管理方面以教研活動月常規、班級管理月常規、年級教師全員巡課制為核心，進一步推進學校常規化管理，積極探索課堂有效教學途徑，利用“以賽促教”模式，尋求教育教學研究常態化。

學生管理方面以年級“三會二報一巡查制”為核心，進一步加強以年級為管理單元的學生管理機制，進一步增強管理針對性、實效性。

學校管理改革的具體條目，均須結合所在學校實際，每一項都要通過全校教師大會審議，這種以“重服務、抓過程、提質量、造仁師、出好生”為工作目標，建設“生生共融、師師共融、師生共融”健康和諧校園的諸多改革，正使學校逐漸發生變化，促使學校形成“有人想事、有人做事、有人評事”的良好管理格局。

堅持以“傳承創新”為路徑、以“全面適合”為標準、以“漸變發展”為目標，經過長期實踐，我逐步凝練成“師生適合，全面發展”的辦學理念：堅持貫徹黨和國家教育方針，堅持師能為源、生能為本，堅持歷史辯證發展，堅持科學評價；務實順應時代及地域變化，務實選擇因校而異的辦學方法和課程設置，務實設計因生而異的課堂教學和效益評估，務實實施因師而異的師能發展和保障管理；遵循“研究校史為根本”“明晰現實為基本”“預設未來為立本”“專注實施為校本”的規律，達成學習內容、學習目標、學習過程、學習效益的全面適合。

《中國民族教育》2024年第3期