近年來，北京明天幼稚集團（簡稱“集團”）秉持基于實證、聚焦問題、知行合一的原則，通過問卷調查和訪談，了解幼兒園教師發展現狀、需求和影響因素，在此基礎上提出了以內生動力為核心，以科學求真、藝術立美、人文至善為內生目標，以認知自覺、情感積極、意志驅動為主要特點的幼兒園教師內生發展機制。在具體實施過程中，集團聚焦教師最為迫切的發展需求，開展行動學習，實現教師自主管理和自主發展。

一、心上修：以文化引領激發教師成長內生動力

所謂“心上修”，是教師在精神上實現自我進化和精進。通過上下互動、調研訪談等方式，集團逐漸明確了打造“教育高地、文化高地、幸福高地”的共同愿景，并提煉出“求真、立美、至善”的核心價值理念，構建了以幸福文化為核心的文化管理體系。

在此過程中，教師將行動學習融入文化形成、踐行、豐富的全過程。集團建立園長、業務干部、教師和后勤等不同人員組成的行動學習小組，以行動—反思—對話為基本模式，圍繞集團核心價值理念和共同愿景展開深度對話。比如，集團教師就如何理解“求真、立美、至善”的核心價值理念，在實踐中如何踐行等問題展開對話，通過小組討論、對話、分享等加深理解，使其內化于心、外化于行。

集團通過國學講堂、幸福課堂等讓教師與專家學者深度對話，拓寬教師視野、豐富教師心靈。在這個過程中，教師廣泛涉獵經典文學、哲學、歷史等領域著作，提升教師的理論水平和文化修養。同時，在行動學習中，尤其是在對話環節，教師通過文化論壇、文化辯論等展開思想碰撞，從而不斷汲取他人智慧。

在文化引領下，教師主動將集團的文化理念融入自己的日常工作和生活，成為其行為文化的重要組成部分。通過樹典型、作表率，引導全體教職工將文化內化于心、外化于行、固化于制度，形成理念文化、行為文化、環境文化、制度文化等。

二、事上練：在問題解決中提升教師素養

行動學習強調學工統一，注重在實踐中解決問題，通過團隊力量提高教師能力和素質。因此，“事上練”就是通過日常保教常規工作、教育教學項目研究中的問題解決來提升教師和團隊的綜合能力，促使教師在行動學習中不斷成長。

首先，行動學習的內容來源于教師的工作實際和現實需求，比如為解決幼兒入園焦慮問題，集團成立了班級教師、業務干部、家長為主要成員的問題解決小組，圍繞個別幼兒的入園焦慮問題，通過兩輪行動學習，制訂有針對性的策略和個性化解決方案，逐步緩解幼兒的入園焦慮情緒，使其盡快適應幼兒園生活。

其次，行動學習強調全員參與。行動學習所探討的問題均源于教師真實的工作場景，多數問題需要多個部門或人員協同解決。如在解決入園焦慮問題時，教師需要與行政人員、家長溝通協調，共同制訂行動方案。因此，行動學習通過跨領域、跨群體的交流與合作，著力提升教師的溝通能力、辯證思維能力和團隊協作能力，同時加強了教師間、教師與行政、教師與家長間的交流與合作，實現協同發展。

與此同時，集團注重行動學習與教師日常學習、工作的緊密結合，營造沉浸式學習氛圍。在組織建設、教育教學研究、教師自主發展、品牌建設和家園協同等多個領域開展行動學習，為教師提供發現真問題、開展真研究和實施真行動的內生發展契機，助推工學一體，支持教師全身心投入發現問題和解決問題的行動學習過程，激發教師的好奇心和求知欲，提升教師發展的主觀能動性。

三、做中悟：在教育教學中總結規律

“做中悟”是通過行動學習幫助教師進行哲學思考，讓教師在教育教學實踐過程中總結規律并將其運用到教學實際，逐步形成自己的教育理念、方法和策略，提高教育教學質量。比如，有的教師將行動學習融入幼兒觀察、游戲指導和反思總結的全過程，并通過組織、參與多輪次行動學習，發掘幼兒自主體育游戲發展的規律，形成幼兒自主體育游戲的教育理念和指導策略。

首先，行動學習與幼兒觀察相融合。通過組織開展以“創設自由、自主、自助的戶外體育游戲形式”為主題的行動學習，引導教師認真觀察幼兒在戶外體育游戲中的興趣點和需求，并通過同伴對話和反思，利用思維導圖等方式進行梳理，深入剖析幼兒在游戲中的心理及生理特性，制訂可視化的幼兒戶外體育游戲行動計劃。

其次，行動學習與幼兒游戲活動指導相融合。在幼兒自主游戲活動過程中，教師是否需要介入、介入的時機、介入的方法和策略等是教師在幼兒游戲活動指導過程中的難點。因此，通過組織多輪行動學習，圍繞教師遇到的問題，在實踐中鼓勵幼兒在游戲中不斷嘗試、挑戰自我。比如，教師引導幼兒自主選擇游戲素材和場地，自行設計游戲內容和方式，自主決定游戲伙伴。當幼兒面臨困難時，教師會適時適度提供支持，促使幼兒獲得最大程度的發展。最終構建了一套獨具特色的戶外活動方案，實現了教學相長，提升了幼兒教育質量。

四、思中成：在反思總結中培養成長型思維

“思中成”是通過行動學習引導教師總結教育教學中的有益經驗，培養教師的成長型思維，實現教師思維方式的轉變，促進教師的內生發展。

學習的本質是發現現有發展水平與預期發展水平之間的差距，并在強烈的動機推動下，以新的觀念和新的策略來提高、改善或者強化積極有效的行為。因此，集團鼓勵教師積極參與反思總結類行動學習，借助“日日清”工作臺賬、“晨會午省”“日清周報月結”制度，運用關鍵事件反思法、幸福日記等，提升教師的反思能力，培養教師的成長型思維。

在這個過程中，教師積極參與系列講座、研討會，不斷挖掘自身發展潛力，明晰自我發展方向。教師將自我反思與集體反思相結合，用集體智慧彌補個人經驗的短板和不足，幫助教師從不同視角分析自己的教育教學實踐，形成新的觀念和策略。教師嘗試將新的觀念和策略在教育教學實踐中靈活運用，通過行動指導、現場工作會等方式，幫助教師在做中學、在做中教、在做中求進步。比如，在利用行動學習促進幼兒教師提升教師早期閱讀指導策略的研究中，教師通過兩輪行動學習來探尋早期閱讀指導的難點，反思總結出立足幼兒年齡特點、基于繪本素材分析、設計關鍵問題和組織教育活動的策略，促進幼兒閱讀素養的發展。

總之，行動學習對于激發教師內生發展具有至關重要的作用。我們將持續進行深入探索，以行動學習促進幼兒園教師內生發展，提升幼兒園教師的綜合素養，為教師培養提供新思路和新方法。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度校本研究專項課題“基于行動學習的幼兒園教師成長內生機制和促進策略研究”（項目號：CFBA22080）的研究成果

（雷海環 作者系北京明天幼稚集團黨委書記、總院長，北京中外友好幼兒院院長，北京市海淀實驗幼兒園園長，特級教師，正高級教師）

《人民教育》2024年第3-4期，原標題為《以行動學習推動教師內生發展》